内江市幼儿体智能课程开展现状及对策研究

摘要：在全面发展幼儿体育活动的今天，幼儿体智能课程得到了很高的重视与发展前景，体智能的发展让小朋友们更多地得到身心全面的发展，因此体智能课程成为幼儿教育事业更重要的一部分，但由于场地等诸多因素导致幼儿体智能课程开展还存在着许多问题。本文以内江市城区及乡镇多家幼儿园为研究对象，结合幼儿教育的实际，分析了幼儿体育智能课程开发的现状，发现内江市各大小幼儿园都有开展体智能课程，但仍存在很多问题，针对这些问题本文提出了改善场地器材等对策。

关键词：幼儿、体智能、内江市、现状分析、对策

一、体智能是是让孩子们在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主的良好个性，在多样化的游戏中，让小朋友们形成多变思维模式的教学理念。幼儿园开展体智能课程可以激发幼儿进行体育运动的兴趣，提高幼儿运动技能，促进幼儿身心的全面发展。近年来，内江市不少幼儿园开展了幼儿体智能课程，接下来的部分我主要研究了内江市地区幼儿体智能课程开展的现状及对策研究。

二、结果与开展现状分析

从调查结果分析得出，内江市大部分幼儿园已经把体智能课程列入重点课程，得到了家长和学校的重视。但内江市乡镇幼儿园并没有重视幼儿体智能课程，即便开展了体智能课程也没有相应的设施以及专业的体智能教师，更没有合理的体智能课程教学内容。

2.1内江市城区幼儿园开设体智能课程的基本情况

内江市城区有将近40多家的幼儿园，大部分幼儿园都开设了体智能课程。其开课的情况一般是每一个幼儿园根据其幼儿园的班级以及人数进行每周一次的活动指导。体智能课程的内容以及体智能课程所运用到的教具也是由培训机构负责。

2.1.1内江市城区幼儿园对设立体智能课程的认识与分析

通过我在幼儿园上课以及对幼儿园的走访情况来看，幼儿园设立体智能课程的主要因为体智能课程能强健幼儿体魄，让幼儿在游戏中获得快乐，增强专注力，激发潜能，开发智力，塑造有爱团结互助的品德修养。

2.1.2内江市城区家长对设立体智能课程的认识与分析

通过我设计的问卷调查了解到了家长对体智能课程的认识。少部分的家长们对体智能课程的了解不多，都是从一些网络上了解到这方面的知识。大多数的家长对体智能深入了解过，并且觉得自己的小孩所在的幼儿园体智能课程的开展有欠缺的地方，比如说他们更希望男性老师来上体智能课程，这样更能给小孩子树立阳光开朗勇敢坚强的形象。有一些体智能课程中，所配备的老师只有一两个，体智能课程伴随着的安全性数不是太高，所以家长们希望能在孩子们锻炼到孩子们勇敢坚强的同时更能加强安全保护。

2.2内江市乡镇区幼儿园开设体智能课程的基本情况

据数据统计内江市乡镇区的幼儿园开设体智能课程偏少，部分幼儿园没有开设体智能课程的原因，主要是因为幼儿园设立在离城市较远的乡镇地区，此处的幼儿园规模偏小，条件情况也比较差，限制因素很多。

2.2.1内江市乡镇区幼儿园对设立体智能课程的认识与分析

通过我对乡镇幼儿园的走访情况来看，乡镇幼儿园也想设立体智能课程，但由于乡镇幼儿园的经济条件情况差，位置条件不优越，缺乏教师等情况不得不放弃开展体智能课程。

2.2.2内江市乡镇区家长对设立体智能课程的认识与分析

通过问卷调查我了解到乡镇区的家长对体智能课程了解很少，幼儿园的家长们基本上都是孩子们的爷爷奶奶，他们文化水平并不高，只停留在了体智能课程的气氛上面，觉得孩子们玩得开心就可以了，而对体智能的教学目的等并不清楚。

2.3内江市体智能课程培训机构等基本情况

通过我的走访调查以及问卷调查了解到了内江市体智能机构只有10几家，培训机构的工作人员人数在5到20人左右，其中有几家他是和其他几个县的机构是有合作的，平时幼儿园的大型运动会就会邀请其他县的机构过来一起合作举办。

通过对这十几家的机构调查得出培训机构的教师人数没有固定，因为机构内部管理、员工的自身因素等问题，教师人数都不是很稳定。因为体智能课程教学的特点以及内容，所以这些体智能课程的教师大多数都是以年轻男性为主，平均年龄都是在20到30岁之间，而他们的学历以及专业都没有受到很大的限制，主要就是从事体育或者是学前教育等方面基本的要求，要热情开朗，要懂得一些音乐或者舞蹈等方面的技巧。在我调查内江市体智能机构的过程中，我发现有部分的培训老师并没有参加其他的培训相关的经历。

三、内江市幼儿体智能课程的对策研究

3.1内江市幼儿园

虽然内江市幼儿园体智能课程都是通过外界的体智能机构进行授课的，但这并不是全部要将这堂课交给内江市体智能机构，幼儿园也应该参与其中。首先幼儿园拥有对课程机构授课监管与指导的主体权利与义务。其次幼儿园也应在每一堂体智能课程上面都要多配备1到2个教师进行体智能课程的安全性的管理。最后，幼儿园也应该自身要进行教师的培训和自主开展有效的体智能课程。

3.2内江市幼儿体智能机构

按照教育部門的要求，教育从业人员都应该具备必要的教师资格，特别是从事幼儿教学领域的教师审查，应该更加的严格。体智能机构必须提高应聘教师的入门标准，并且加强专业的思想以及专业的知识培训。若是实习教师也应该与实习教师一同上课，不应让实习老师单独的上一堂课。同时，机构也应该加强课程的研发，拓宽体智能课程的开发思路，更要帮助幼儿园开发其幼儿园的特色课程。

3.3内江市幼儿体智能课程教师

体智能课程的特点就是让孩子们在游戏的过程中能够掌握好知识以及技能。但是体智能课程并不是一种很简单的游戏，它是一种能够提高孩子们智力体力的一种有激情活力的游戏，他更高的要求了从教人员的专业水平、教学能力和策划能力。在这里建议幼儿体智能课程教师，要不断的强化自己的从教水平，严厉要求自己提高各种学习能力，同时在教学的过程中，对幼儿进行正确的思想品德以及生活习惯的正确引导。

综上所述，体智能课程是以互动、感动、活动、安全为原则，穿插音乐律动，在“学中玩玩中学”的教学方式，让幼儿在轻松的游戏中提升幼儿对运动的乐趣和对生活的喜爱。体智能课程对幼儿的成长的作用不可小觑，只有更优秀的体智能课程进入幼儿园，才能让幼儿更快乐的成长。我们应当记住加拿大斯图尔特·豪斯顿博士的一句话：“每天进行运动，比每天喝牛奶对健康更为重要”。

参考文献：

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].北京：教育部，2001.

[2] 杨志鑫.幼儿体智能课程开展现状调查分析[D].湖南师范大学，2013.

[3] 董旭.台湾幼儿体智能课程特色教学模式研究[J].体育成人教育学刊，2014，30（01）：92-94.

[4] 赵聪敏.婴幼儿体智能发育特征.[M]. 2006

作者简介：梁爽（1999-），女，四川内江，内江师范学院体育学院学生。

基金项目：此文章获得内江师范学院2019年度大学生科研项目资助，项目编号：19NSD-41

（作者单位：内江师范学院体育学院）