避免小学语文字词教学“边缘化”

谢丽红

摘要：字词教学是小学语文课程的基础内容和重点内容，对学生的持续性学习和综合性培养具有深远意义，然而从教学实际情况来看，当前的小学语文字词教学却存在着越来越多的“边缘化”现象，进而导致语文课堂出现缺失并给学生成长造成阻碍。基于此，本文通过实际的教学案例详细探讨了避免小学语文字词教学陷入“边缘化”误区的具体策略。

关键词：小学语文课程；字词教学；“边缘化”现象

小学语文课程的字词教学主要包括识字和写字两大部分，其不仅是学生学习语文知识，培养语文素养的最重要的基础和前提，同时对于提升学生文化品位，引导学生认识世界也具有关键作用。然而受教学观念、教学认知等因素的影响，当前的小学语文字词教学却出现了教师不重视、机械式灌输以及只重数量不重质量等“边缘化”的现象，使学生对字词语言的掌握始终处于死记硬背、一知半解的水平，这就要求广大一线教师要主动对教学现实进行深刻反思，不断对教学结构和教学模式进行有益调整，从而使字词教学能够走出边缘境地，有机融入学生的人生发展历程中。

一、合理创设字词教学情境

字词教学的核心就在于引导学生对新字词进行记忆、理解和掌握，然而面对小学阶段的成百上千个文字，学生在学习中往往都很容易产生乏味、厌烦等负面情绪。因此在语文课堂中教师不仅要改变以往直接讲授和反复抄写的陈旧教学方法，而且要为学生合理創设出字词教学情境，充分挖掘汉字的音、形、义的特点，采用更加具象化的手段来展现字词知识，从而不断激发学生的字词学习兴趣，使学生达到事半功倍的学习效果。比如教学“山”字时，教师可以利用多媒体给学生展示山峰连绵起伏的图片，教学“日”字时，教师可以给学生展示太阳的图片，教学“啾”字时，教师可以给学生播放小鸟鸣叫的视频，通过多媒体辅助创设出与字词相对应的多样情境，指导学生边看图片、视频边观察字词特征，使学生能够发现字词与字义之间的内在联系，进而赋予字词趣味化的生命力，帮助学生在对比联想中逐步加深字词印象并领悟字词的美感。

二、紧密结合阅读和写作

阅读和写作本身就是语文课程教学的重要模块，可以实现对字词教学的延伸与升华。因此在课堂中教师就要积极突破思维禁锢，将字词教学与阅读和写作紧密结合，通过阅读来扩展学生的字词容量，丰富学生的字词学习过程，通过写作来检验学生的字词学习成果，使学生不仅能够记住字词，也能够灵活运用字词，从而不断完善学生的字词知识体系并提升学生的字词学习效果。比如教学完一年级上册的拼音内容后，教师可以指导学生在课后阅读注音版的《安徒生童话》《中华成语故事》等儿童书籍，鼓励学生结合拼音进行自主性的字词学习并对其中的好词好句进行摘抄积累，同时教师也可以指导学生每天写一篇简短日记，在写的过程中要多使用课本所学的新词语，还不会写的字词则可以使用拼音代替，通过这样立体化的教学模式就可以使学生逐步养成“字不离词、词不离句”的良好学习习惯，进而促进学生初步形成语感，给学生的后续深入学习奠定基础。

三、积极开展字词实践活动

实践教学是相对于传统理论教学而言的，其强调通过具体且实际的活动体验来引导学生进行探究思考，对于字词教学来说，其目标在于运用，原则在于积累，因此教师更要积极开展字词实践活动，对常规语文课堂进行必要补充和完善，从而为学生提供多维的学习平台，使学生的字词学习能够不断得到深化巩固。比如教学新字词时，教师可以组织“猜谜语”的活动，给出“鱼羊味道好（鲜）、一口飞上天（吴）、二小二小头上有草（蒜）”等谜面并指导学生发散思维猜出谜底，充分调动学生的积极性和主动性，避免学生单纯通过看、听、记的固定方式进行字词学习，同时教师也可以模仿《汉字听写大会》的模式组织“班级听写比赛”，引导学生依据题目默写出相应的字词内容，通过不同类型的活动来拓展学生的字词学习边界并不断强化课堂的教学效果。

四、结语

综上所述，字词教学是小学语文教学的中心点和切入点，针对当前存在的“边缘化”现象，教师可以从创设教学情境、结合阅读与写作以及开展实践活动等方面入手对传统课堂进行积极改造，从而不断完善学生的字词学习环境，使学生在小学阶段能够牢固夯实语文基础，并助力学生的未来发展。

参考文献

[1]尹雪梅. 一“字”一世界，一“词”一天堂——例谈小学语文字词教学的现状及策略研究[J]. 文理导航， 2016（31）：66-67.

[2]陈勇兰. 让词语在课堂上美丽绽放——小学语文词语教学体会[J]. 小学生， 2016（1）：67.

（作者单位：江西省赣州市南康区隆木中心小学）