思维导图在初中英语词汇教学中的有效应用思考

李丽

摘要：在初中英语教学中，引导学生进行词汇学习，是强化学生英语学习能力的前提条件。然而，在当前的教学环境中，由于传统教学观念的渗透，部分教师仍旧会通过“填鸭式”的教学手段对学生进行引导教育，要求学生通过死记硬背的方式对单词内容进行掌握。但是就实际的教学情况分析来看，这一方式不仅无法帮助教师达到预期的教学效果，甚至会导致学生因此产生学习抗拒性。基于此，本文将对如何在初中英语词汇教学中应用思维导图进行分析。

关键词：初中英语教学;词汇教学;思维导图;教学应用;教学思考

前言：

思维导图指的是一种利用结构图形的模式，将知识点以及信息点进行明确的思维工具。在教学活动中，利用思维导图引导学生开展学习任务，能够帮助学生明确学习的思路以及知识结构，缓解学生的学习压力，提升教学有效性。在初中英语教学中，词汇学习是学生们的基础任务，在此期间融合思维导图，能够有效提升学生的词汇掌握程度，丰富学生的词汇量。

一、应用思维导图，夯实教学基础

思维导图有一个非常明显的优势，那就是其具备一定的可视化。在应用思维导图开展学习活动时，学生可以通过直观的对导图进行观察，在脑海中进行知识重构，加强自己的思维意识以及学习逻辑。同时，在对导图进行解读处理时，学生也完成了一遍对知识的回忆，所以其整体的学习掌握能力以及记忆能力也能够得到有效强化。因此，在词汇教学中，教师们就可以对思维导图进行适当的应用，利用其帮助学生对词汇知识进行新旧连接，夯实学生的学习基础，加强学生的知识理解深度以及记忆深度。

首先，在教学期间，教师可以借助导图组织学生进行新词汇学习。在初中英语阶段，很多单词之间都会有一定的联系。比如词性相同词义相同、或者词语延伸等等。例如，当教师在组织学生对单词water进行学习时，虽然大部分学生都知道这个单词的基本含义是“水”，但是多数学生却并不知道water的其他引申词义。所以教师可以利用思维导图帮助学生构建知识树：首先，教师可以以water充当思维导图的中心;然后，教师可以对这一单词进行分支延伸，将其划分成“名词”以及“动词”;之后，教师可以在不同的分支上增加“树叶”，在“树叶”中写出water的其他含义。比如，当water在充当名词时，其具有水与河流的含义。当其在充当动词时，具有灌溉、浇水、充满眼泪以及流口水的含义。通过知识树的方式引导学生对water的相关信息进行了解，有效加强学生的学习清晰感^[1]。

其次，在教学中，教师可以利用思维导图组织学生进行词汇复习，以此加强学生的学习基础。并且在这一阶段，教师可以鼓励学生结合自己的學习习惯以及经验，对教学单元内的单词进行查找，将其记录在一张纸上，制作成完整的思维导图。例如，当教师在组织学生对《Its raining》这篇文章中的单词进行复习时，就可以以season为主题，引导学生进行相关工作。首先，教师可以将这一单元的单词划分成4个不同的分类。比如spring、summer、autumn and winter。然后，教师可以鼓励学生自行选择其中的一个分类，将单元中与这些季节相关的单词搜索出来，构建成完整的词汇串。之后，教师可以鼓励学生按照这些季节的不同，对季节的天气以及现象进行描述，有效加强学生的表达能力以及学习思维。

最后，在教学中，教师可以借助导图帮助学生进行新旧知识连接，构建完整的学习体系。例如，当教师在组织学生学习《I'd like some noodles》这篇文章时，就可以在复习前组织学生回忆一些与食物相关的单词。然后，可以引导学生对教材内的描写食物色、香、味的单词进行了解。之后，教师可以辅助学生构建完整的思维导图，鼓励学生在导图的引导下将食物与描述词汇进行联系，加强学生对形容词的应用能力，顺利实现教学过渡。

二、借助思维导图，拓展词汇含量

在英语词汇教学活动开展的过程中，对单词的词根词缀进行学习了解是帮助学生强化自身学习效果的关键途径，同时也是提高学生词汇量的主要方式。对此，教师们就可以借助思维导图引导学生进行构思训练，帮助学生了解词根以及词缀的应用。同时在这一方式下，教师也可以利用导图组成学生进行单词延伸，加强学生的综合学习效果。

首先，在教学中，教师可以借助导图进行词缀构词教学。例如，在初中阶段，“un”是一个比较常见的单词词缀。其主要表达的含义是“不、没有、否定”，通常会位于单词的前面，与单词本身构成反义。例如interested与uninterested（感兴趣与不感兴趣）;happy与unhappy（开心与不开心）、comfortable 与inuncomfortable（舒服与不舒服）等等。在教学中，教师可以利用导图，将这些单词放在对立的位置上，组织学生进行学习^[2]。此外，教师也可以鼓励学生对自己已经掌握的形容词进行回忆，尝试性的对其进行前缀添加，帮助学生扩展词汇量。

其次，在教学中，教师可以借助导图引导学生进行后缀构词教学。在初中阶段，比较常见的后缀主要有“or、er、ist、ess”，这些词缀的存在表示从事这些行为的人.例如actor、artist、visitor、scientist、actress、teacher等等。在正式教学中，教师可以贯彻以人为本的教学理念，对学生进行分组，要求学生以小组为单位，选择一个明确的单词后缀，统计能够与之构成新单词的已学词汇。同时，教师可以进入竞赛机制，为组合正确率最高的小组设定一定的小奖品，调动学生学习主动性。此外在教学中，教师也可以利用思维导图引导学生进行单词复习，帮助学生了解词缀的存在意义以及搭配规律，逐渐强化学生的词汇掌握能力以及英语核心素养。

结论：

综上所述，在初中英语教学中，利用思维导图组织学生进行词汇教学，能有效强化学生的学习思维意识以及记忆能力，帮助学生构建完整的学习体系，拓展词汇掌握范围。此外，在对思维导图进行应用的过程中，教师们一定要贯彻因材施教的教学理念，为不同的学生构建不同的导图模式，保证其能够符合学生的学习状态以及习惯，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]  徐杰.思维导图在初中英语词汇教学中的有效应用[J].名师在线，2019（24）：65-66.

[2]  黄莹洁. 思维导图在初中英语词汇教学中应用的实验研究[D].福建师范大学，2017.

（作者单位：山东省新泰市实验中学）