“双教研室”模式在高职药学专业课程体系改革中的探索

2019-10-19刘元芬

中国医药导报 2019年28期

刘元芬

[摘要] 课程体系改革是专业建设的核心。围绕医药产业的发展，构建合适的课程体系对专业建设、人才培养具有非常重要的意义。然而突出职业能力培养的课程体系在实施时却遇到了师资有限、资源条件有限等困难。为了推进课程体系改革，本文通过探索实施学校与企业（医院）“双教研室”的设立，落实了构建的课程体系，并归纳总结了保障实施“双教研室”的相关机制。实践证明“双教研室”的设立促进了课程体系中岗位实践技能强的课程开设、课程校企合作教材的编写、企业（医院）合作的积极性、兼职教师的管理，以及课程教学改革项目的建设。

[关键词] 课程体系;双教研室;药学;专业建设

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2019）10（a）-0091-05

Exploration of “double teaching and research section” in the construction of higher vocational pharmacy curriculum system reform

LIU Yuanfen

Department of Pharmacy， Jiangsu Health Vocational College， Jiangsu Province， Nanjing 211800， China

[Abstract] The reform of the curriculum system is the core of major construction. Focusing on the development of the pharmaceutical industry， building a proper curriculum system is of great significance to professional construction and personnel training. However， the curriculum system that emphasizes vocational ability training has encountered difficulties， such as limited teachers and limited resources. In order to promote the reform of the curriculum system， this paper implements the establishment of the curriculum system of the “double teaching and research section” of schools and enterprises （hospitals）， and summarizes the relevant mechanisms to guarantee the implementation of the “double teaching and research section”. Practice has proved that the establishment of the “double teaching and research section” has promoted the opening of courses in the curriculum system with strong practical skills， the preparation of teaching materials for school-enterprise cooperation， the enthusiasm of cooperation between enterprises （industries）， and the construction of curriculum teaching reform projects.

[Key words] Curriculum system; Double teaching and research section; Pharmacy; Major construction

课程体系是围绕人才培养各方面能力要求的多个课程组合，通常包括公共课程、专业基础课程、专业技能课程及拓展类课程等[1]。课程体系的改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点[2]。高等职业教育主要是培養满足社会生产一线需要的各类高素质高技能型人才;也正因为如此，要求高职教育的人才培养目标必须根据社会行业的发展变化，不断调整课程体系与课程内容，以最终培养出满足社会所需的技能型人才。

医药产业是江苏省重点培育的优势产业，具有成长性好、发展活力强、竞争力明显的特点[3]。为了培养更加适合江苏省医药产业发展的药学专业高技术高技能专门人才，笔者作为江苏卫生健康职业学院（以下简称“我校”）药学专业带头人，通过对医院药房、社会药房、医药公司、制药企业等的调研与分析，对药学专业的课程体系进行了改革，形成了具有职业特色、适应医药行业岗位需求的、符合医药产业发展的课程体系[4]。然而在课程体系的落实和应用中，遇到了很多的困难。笔者经过仔细的研究思考，在运行中创新采取“双教研室”功能，很好地解决了课程体系落实难系列问题。因此，本文介绍我校药学专业课程体系改革的相关内容，以及“双教研室”模式如何推进课程体系改革的思路，为其他课程体系的建设提供借鉴和参考。

1 我校药学专业课程体系改革的主要内容

1.1 强调药学专业课程的职业方向性，搭建药学专业分方向课程模块

医药行业对专业知识和能力的要求有许多相同的地方。但是生产型企业、医药营销公司、连锁药房和医院药剂科等对药学的要求又各有不同[5]。以往分几个专业招生极大地限制了学生未来的专业发展[6]。因此在改革中，所有同学以药学专业入学，第一年安排药学专业基础和平台课程，大学二年级，则以各方向（药学服务方向、药品生产方向和药品经营与管理方向）医药人才职业能力培养作为课程体系重构的基础，使学生掌握相应的知识能力、技术能力和素质能力，满足职业岗位的实际需要[7-8]。

1.2 突出各方向岗位核心职业能力，构建以核心课程为中心的专业课程群

在改革中将原来的药事管理法规拆分成两部分，对于基本药事管理法3个专业方向均进行开设，而对于药品经营与管理方向单独构建药品经营管理规范（GSP）实务课程，强化药品经营管理实务（GSP）知识和技能;对于药品生产方向单独构建药品生产质量管理规范（GMP）实务课程，强化药品生产质量管理实务的知识和技能。又如课程改革中，将药剂学拆分成两部分，其中基础药剂学3个方向共同开设;而对于药学服务方向和药品经营与管理方向增设药品剂型的合理使用和新剂型的研究进展课程，针对药品生产方向开设药物制剂设备课程。同时在实习前针对生产方向的班级增设2周的药品生产技术综合实训，针对药品经营与管理专业方向增设药店管理实务实训课程，针对药学服务方向增设临床药学服务实训课程等。

1.3 加强专业思想专业文化浸润，形成环环相扣的系统性课程体系

课程体系不仅仅是简单各个课程的组合，其具有整体性和系统性。在入学的第一学期开设药学导论课程，邀请各领域经验丰富的老师过来授课，导课程、导岗位、导技能，让学生了解后续将开设哪些课程，自己未来能够从事哪些工作岗位，稳定学生专业思想。同时，在学生各个学期积极举办各种具有针对性的专业讲座，让学生更进一步了解医药行业的相关情况和企业行业的专业文化。最后，再实习再一次前强化岗位技能，开设相关零距离的实训课程。这3个举措让课程体系更加丰富和系统。

我校构建的药学专业课程体系经过多方论证，最终在专业指导委员会讨论后定稿。然而课程体系在实施过程中却遇到了许多困难。

2 新构建的药学专业课程体系落实存在的主要问题

2.1 师资队伍难以胜任改革后的课程教学

课程体系的设计体现了职业方向性，对于一些职业性很强的课程，比如改革中的药物制剂设备、GSP实务和GMP实务，由于实操性要求高、政策变化大等原因，往往需要具有几年工作经验的教师才能上好这门课，然而学校的老师大多直接来自于学校，对于这些课程难以胜任。有些教师对于一些药学专业课程所教的内容与工作任务联系不紧密，企业行业的前沿内容没有在课程内容中得到体现;甚至有的选取的实训项目仍然为传统的手工制作实训项目，与实际工作的实训项目不一致，没有紧贴工作一线[9]，与企业行业的实际情况仍然有很大的距离。

2.2 本校教学资源难以满足课程体系改革中的实践教学

课程体系改革中，通过构建校内实验实训-校外生产性（真实性）实训的技能培养模式，完成实验实训与顶岗实习的零距离对接，缩短学校学习与岗位就业之间的差距[10]。但是对于学校，如果自身建立模拟车间、仿真车间等，成本高、利用率低，因此在推进课程见习和专业实践教学中存在较大困难。

2.3 专业思想专业文化建设企业（医院）参与度低

以往校企合作模式多为“兼职教师聘用”[11]、“专家工作室”[12]等，这些模式中多为企业（医院）的单个个体与学校进行合作，而非以企业（医院）整体团队与学校合作，而且合作中企业（医院）并未深入课堂长时间全面了解学生得以获得优秀人力资源[13]，因此企业（医院）在合作中“赢”较少，企业（医院）的合作意愿低[14]，企业行业在专业思想和专业文化的许多环节上并没有深度介入，不能真正落实校企合作参与人才培养的专业思想和专业文化建设。

3 设立“双教研室”对高职药学专业课程体系改革的促进作用

教研室是“校-系-教研室”三级管理体系的重要组成部分，也是教学实施的一个重要单元。教研室在职业教育中实现理论教学、生产实践等核心功能，成为职业院校落实课程体系改革、实践课程教学内容等的重要平台[15]。为了加快促进课程体系的改革，解决课程体系改革所遇到的问题和难题，我校于2015年开始探索和创新地在合作的医院和企业中设置“教研室”，并指定校内教研室与之一一对应，成立“双教研室”结构，在学校和医院、企业之间搭建了一个深度合作的桥梁和纽带，重点解决课程体系改革中所遇到的问题，使改革的课程体系真正地服务于人才培养。主要设置的“双教研室”及其功能见表1。

通过对“双教研室”设立的探索和实践，设置“双教研室”的主要作用和意义如下：

3.1 解决课程體系改革中一些课程难以落实的困难

职业院校的老师不仅需要丰富的实践经验，还需要过硬的职教能力和职教理念[6]。然而我校大多数教师都是由校园学习直接到学校任教，缺乏理论到实践的升华，缺乏职业能力，导致与医药行业的实际情况脱节。在课堂上，难以讲透药学服务、药品经营与管理及药品生产中的实际问题，对于课程体系改革中出现的一些突出职业能力的课程，难以胜任或者不敢胜任。聘请企业（医院）有丰富实践经验的专业技术人员到职业学校担任兼职教师可以一定程度改善这些情况[16]。但是以往大多为兼职教师来我校上课点对点的交流，不是企业的整体行为，没有更深层次的教学方面的实质性合作，企业（医院）来上课仅仅充当上课完成教学任务的角色，难以在教学层面获得紧密配合。成立教学机构“双教研室”，校外教研室的一线骨干教师团队对校内教研室教师职教能力的提升进行培养，而校内教研室的教师团队对校外一线骨干员工的教育学、心理学、教学方法、教学组织等职教理念和教学能力进行指导，保证教学质量[17]。这种双方教研室与教研室层面密切合作将有利于专业人才的培养，最终实现专业与产业、职业岗位的对接，课程标准与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接。

3.2 极大增强了企业参与教学的意愿

因为校外教研室组建的是骨干教师团队组织，每人只承担自己擅长的课程某一部分的教学，对于一些教学以外的事务又有企业的专人（教研室主任及教研室秘书）负责，时间上精力上付出较原来的个人兼课行为减少了很多。同时，在上课整理资料过程中，自身的专业也得到了一定的提升，因此，企业骨干员工非常愿意参与进来。一直以来，校企合作的共赢点是阻碍校企合作的礁石。寻找到合适的人才也是他们在“双教研室”合作意愿的基础，通过一定课程的合作，企业（医院）可以通过教学更全面地了解职业院校学生，避免实习就业招聘时短时间了解不充分的弊端，从而为企业（医院）挑选更合适的人才。同時企业（医院）能够广泛宣传自己公司的文化，提升公司的知名度。这一模式有效地解决了企业（医院）合作意愿不强的问题，极大地提升了企业（医院）参与的积极性，促进了“双教研室”长期稳定的发展。

3.3 促进课程改革中相关教材的编撰

教材是传授课程体系中课程知识和技能的载体。目前针对高职高专的教材质量参差不齐，而且并没有很好地契合岗位的实际技能。合作编制教材可以使学校教学和企业（医院）培训之间做到无缝对接，提升人才培养质量。在“双教研室”研讨会中，我校校外教研室在担任药品经营管理实务课程教学中，指出目前市场上广泛使用的高职高专药品经营管理实务教材由于更新不及时，许多地方与目前省内及国家的相关制度不符合。因此，“双教研室”的设立可以加强校内教研室与行业的融合，了解相关前沿工作内容，共同开发校企（行业）教材。

3.4 促进课程体系改革中一些课程的实践教学

高职高专的学生学习能力相对较弱，一些实践课程内容的开设可以很好地促进课程的学习。在我们调研的内容中，学生强烈地表明了需要在课程中增设实践内容的愿望。在以外的课程建设中，企业（医院）的联系往往局限在系部领导层面，一些具体课程老师与企业（医院）联系较少，使课程建设的实践难以开展。如药剂学课程建设中，企业（医院）的参观可以使学生更形象地了解剂型的制备和生产，“双教研室”设立后，药剂学教研室与对接的“药品生产教研室”提出了参观和拍摄实际视频资料的愿望，得到了校外教研室的大力支持。

3.5 补充课程体系建设中的文化建设

学生在校期间对自身就业的单位了解非常有限。企业（医院）来校上课，可以让学生通过带教老师的介绍或者学生与老师的交流近距离了解企业（医院）文化管理制度，避免实习就业选择的盲目性，从而选择更加适合自己的实习就业单位。

3.6 搭建校企合作教改和科研合作的平台

现在职业院校的教师大多为高等院校研究生毕业，具有系统的科研思路和科学研究的方法。而企业（医院）在激烈的竞争中要处于不败之地，需要加大科研创新力度，需要人员协助他们开拓创新，实现产品的更新换代[18]。以往教研室与企业（医院）沟通交流不畅，导致高职院校校企联系较少，双方横向课题较少，教改科研能力薄弱。“双教研室”的成立使双方能够寻找到一些共同合作的项目，校内教师参与企业（医院）的技术攻关，为企业（医院）提供一些科研支持。

4 “双教研室”模式的保障机制

4.1 建立相关组织和制订相关制度保障“双教研室”的运行

为了解决课程体系所遇到的问题，学院根据课程体系课程的设立，与企业（医院）共同建立校内教研室和校外教研室组建的工作内容相近的“双教研室”。在各组对的“双教研室”中，采取校内教研室主要负责制，校内教研室主任主要负责和协调对接的双教研室的各项工作，学院同时指定“双教研室”工作秘书，负责一些日常工作[19]。同时挑选一些大型企业或医院进行合作。合作的企业或医院指定一负责人作为校外教研室主任配合校内教研室主任实施教研室功能。同时学院与企业分别制订《双教研室管理办法》等相关制度，促进“双教研室”各项工作的开展。“双教研室”构建示意图见图1。

4.2 建立定期交流沟通机制保障

同时为了加强双方教研室的交流以及对合作过程中所遇到的问题及时得到讨论和解决，维护“双教研室”的日常管理和运行，双方采取定期举办研讨会的交流沟通机制[20]。一般按学期初布置教学任务、学期末总结教学经验一学期至少一次的频率进行交流和沟通。必要时双方单位负责人参与研讨会，对于教研室层面不能解决的问题进行协商和讨论。

4.3 设置专项经费保障

在相关专业建设项目中学校设置专项的活动经费保障“双教研室”的顺利推进。经费主要包括校外教研室的员工兼课费、双方研讨会会务费、互相交流的交通费等。其中校外教研室的教师兼课费略高于学校一般兼课教师课时费。同时对于校外教研室中教学突出、学生评价优秀的员工，在兼职教师评优、培训及省奖补计划中优先考虑。

5 结语

随着医药行业的发展，为了使学校课程教育与医药行业发展紧密结合，培养行业应用型人才，高职高专院校进行了各方面课程体系改革的尝试。然而如何使理想的课程体系改革落到实处，使课程体系对接医药产业，培养合适的符合时代发展的医药产业高素质高技能人才，是专业建设亟需解决的问题。我校课程体系改革落实的实践证明，“双教研室”的存在和运行，可以有效地推进课程体系改革，充分开设所增设的课程，使课程体系改革目标得以实现，人才培养取得了较好的成效。未来随着“双教研室”校企合作模式进一步推广和深入研究，将使高职院校的专业建设得到实质性的推进，培养出适合医药行业需求的专门型人才。

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