基于MOOC+SPOC 的大学计算机基础课程教学改革

吴立春

（宁夏医科大学理学院计算机基础教研室，银川750004）

0 引言

MOOC[1]，即：大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），主要通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，是一种新型的、完整的在线教育模式。这种教育模式学习者在线听授视频教学内容，参与课堂讨论，完成作业与考试，教师在教学中反馈学生学习中的问题并对学习情况进行评价，最后通过测试合格的学习者取得合格证书。

伴随着MOOC 的发展，我们听到多种不同的在线学习模式，例如SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、Mobi MOOC、MOOL 等。这些在线学习模式给了我们优秀教师授课的优质教学资源，让我们思考应用什么样的教学模式，在课堂教学中可以有效使用这些优质教学资源。

在这些在线学习模式中，SPOC 是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。SPOC（Small Private Online Courses）[2]表示小型的（一般学生人数在几十人到几百人）、私有的（对进入SPOC 学习的学习者设置准入条件）在线课程，SPOC 是在MOOC 基础上增加了对班级学生作业上传和下发，查看学生学习进度，可以对学生成绩和学习行为记录和分析。教师在学生学习后可根据分析数据进度准备上课内容，是一般采用MOOC 的讲座视频、在线评价等功能实施翻转课堂的教学模式。

1 我校学生计算机应用基础教学情况分析

2014 年9 月，我校对全校公共课程进行改革。在这种形式下，针对我校非计算机专业学生计算机应用能力培养的特点，我们提出了对学生计算机应用能力培养的“1+X”模式。“1+X”培养模式中的“1”是指非计算机专业学生所必备的计算机文化基础知识，包括计算机基础常识、Windows 7 操作系统的熟练操作、Microsoft Office 系列办公软件的熟练使用以及互联网的基本操作技能；“X”是指结合全国计算机等级考试二级考试所设置的计算机课程群。在这种模式下，常用计算机文化基础知识课程，新生入学后开设，学时数为32 课时，共2 学分；计算机课程群为群中课程选修一门，学时数为40 课时，共2.5 学分。通过全国计算机等级考试二级的学生可免修课程群中课程。

改革后的计算机基础教学内容比原来增多，学时数减少，这些内容理论性与实践性都很强。如果单纯依靠传统的课堂教学，在现有学时和教学内容下，很难达到传授知识、训练能力和提升素质的目标。因此，为提高学生的计算机应用能力，我们在2015 年提出使用理实一体化教学方法，并对所教课程录制微课，让学生课后听微课，填写听课任务单，课堂上实施翻转课堂教学方法。

在其后的两年，我们使用这种教学方法，在课时量大量减少时，学生学习成绩没有下降，这种教学方法提高了教学效果。但这种教学活动学生课下听课后无讨论环节，教师不能及时掌握学生学习情况。无网上知识点考试评价环节，无有效督促学生学习环节，无法查看学生是否根据任务单进行了学习。因此，为使学生能更好地利用网络资源，更好地掌握学习内容，提升其自主学习能力，培养学生解决问题、表达观点等综合能力，我们提出使用MOOC+SPOC 教学模式。

2016 年我校加入全国计算机MOOC 联盟“大学计算机课程群”工作组，在中国大学MOOC 联盟的帮助下，2017 年9 月使用中国大学MOOC 中第四军医大学卢虹冰老师的《医用计算机基础》课程建设了适合我校的《大学计算机基础》课程MOOC+SPOC 教学方案。

在课程建设中，因SPOC 教学模式有同步和异步两种，同步是需要学生跟随MOOC 开课教师同时进行学习，学校授课教师可根据需要补充部分学习内容。异步是复制已有的一门MOOC 教学内容，学校授课教师可以在教学过程中增加或删除教学内容。根据我们教学的实际需要，我们采用异步SPOC 模式建设了适合我校的教学内容。在建设过程中，我们把课程中不适合我校学生学习的内容剔除，录制了一些适合我校学生学习的视频资料，增加到在线课程中去。我们使用这种教学方案让学生在MOOC+SPOC 学习基础上引入翻转式课堂，这种教学方法比之前的微课+翻转课堂的教学模式使教师和学生联系更加紧密，进一步提高了学生计算机应用水平。

2 基于MOOC+SPOC翻转课堂教学实施

以MOOC+SPOC 为基础的翻转课堂教学模式[3]，是教师在课前把学生需要学习并掌握的学习内容在线视频、文档资料作为作业布置给学生，让学生在课前观看视频、学习文档资料，学习后完成在线作业并参加在线测试。教师在课前可在线与学生交流收集学生观看视频中产生的问题，也可通过在线分析学生作业或考试中的问题。课堂上与学生进行问题讨论，并拓展学习内容，解决一些难题，达到对课程内容深入理解的一种教学模式。

分析前期我校计算机应用基础课程实施翻转课堂教学的情况，我们的优势是在开展MOOC+SPOC 翻转课堂教学方法之前，有使用微课进行翻转课堂的成功经验；学生使用我们自编的《计算机应用基础》教程，教程全部采用案例的形式，方便学生课前学习时使用教材中的案例操作；全部课堂教学在计算机实验室中进行，这为我们在线学习打下良好的基础。劣势是我校由于师资限制，计算机基础课程采用两个班合班上课，每个教师授课班级人数在90 人以上，如何保证这样大班额的学生有效地实施翻转课堂教学，让学生能主动的学习，是我们能成功进行教学改革的关键；除了授课班级学生人数较多外，我校学生的计算机应用能力也存在较大差异，由于我校地处西部经济欠发达地区，有一部分学生完全没有学习过计算机基础知识或有很少的知识。因此，我们必须考虑自身的特点实施基于MOOC+SPOC 的翻转课堂教学。

通过多次设计与分析，最终我们确定实施基于MOOC+SPOC 的翻转课堂教学基本流程如图1 所示，分为上课前准备阶段、教学设计阶段、课前在线学习阶段、课堂翻转教学阶段、课后学习反馈阶段和课后教学评价阶段。

图1 MOOC+SPOC翻转课堂教学实施基本流程

课前准备阶段，主要就是对学习对象、教学内容进行分析。学习对象分析主要包括学生的年级、专业、学生原有的计算机应用能力和信息素养等方面的信息。在课堂教学之前，我们采用调查表和计算机应用能力与信息素养测试的方法，统计学生信息素养知识储备情况。目的是在教学过程中根据不同学生知识储备、不同专业所具有的特点，提前分析学生，在备课时，依据不同班级学生特点准备教学内容。教学内容分析包括依据教学大纲中的教学内容，根据学生的知识储备，在课前准备时，列出学生没有掌握的知识做为重点在课堂上讲解和练习。

教学设计阶段主要包括按照教学大纲分析学生应掌握的知识，对应MOOC 中知识单元视频、测试题和作业。学生所需掌握的拓展资源和MOOC 中欠缺的学习资源也应一同在SPOC 中发布。

课前在线学习阶段，课前教师通过学习任务单下发线上学习任务，学生要对教师布置的SPOC 在线教学平台上的教学资源进行学习，完成作业并测试，作业需要通过平台提交。教师在课前通过平台查看学生作业提交情况及测试结果，分析学生作业和测试中的问题，学生在学习过程中发现问题或存在疑虑时可以与教师、同学进行交流，也可以在SPOC 平台中的论坛中进行讨论，同时教师为了掌握学生学习状态，学生需要填写教师下发的任务单并在线提交。任务单设计包括学习任务和意见反馈两部分，学习任务部分给出学生在线上需要学习的内容，意见反馈部分是学生在听课和学习中遇到的问题，或是没有听懂的问题，学生给出意见，任务单于上课前提交给教师。教师通过SPOC 中学生上交的作业和测试查看学生学习情况；通过在线与学生交流；通过查看学生反馈任务单中的问题。教师把学生各环节反映的问题整理出来，在课堂中与学生一起讨论，共性问题加以讲解，并通过实例加深对学生提出问题的学习。论坛可以根据学生在论坛中的活跃程度给出分数，做为学生期末平时成绩评定的参考。

课堂翻转教学阶段，教师根据课前整理出来的问题，组织学生讨论，对于难点，适时选用提问、讨论、辩论、演讲乃至角色模拟等生动多样的形式，调动学生参与教学的积极性。然后，教师根据事先准备实例进行讲解，并给出素材，让学生练习并且留有一定的时间让学生对其所做练习进行汇报展示，学生之间互相评价，加深学生对本节学习内容的理解。教师在教学时，需要随时关注学习者的学习反馈，及时总结问题，最后，教师对课程内容的重点难点知识进行说明，对学生的学习成果进行总结和评价，并对知识内容进行系统化的总结和梳理。

课后学习反馈阶段主要是对学习内容进行复习和巩固的过程，包括课堂讲授的反馈结果，学生在网络教学平台中针对课上的主题展开讨论，学生检验自己掌握知识的情况，完成课后作业。教师则针对大家课上提出的问题进行反思和总结，书写课后问题与回忆，并且根据学生课上的表现、反应以及学生在学习过程中的意见对课前在线学习阶段、课堂翻转教学阶段进行及时调整。

课后评价阶段是学生学习完成后，根据学生学习在平台上讨论参与度、课堂表现等形成性评价，考试成绩、成果展示等总结性评价。

为了解决大班额问题[4]，我们把学生进行分组，五人一组，每组设置小组长。小组设置时采用按学生计算机基础知识强弱搭配的原则，让基础好的学生在小组中带动学习差的学生学习，基础好的学生在线上学习时也可以辅导基础不好的学生学习。小组长由组内成员选举产生，一般倾向于基础好，语言表达能力强和协调能力强的学生。线上学习时小组长管理自己小组成员，每组学生作业可讨论共同完成，学习任务单小组长负责提交。

3 基于MOOC+SPOC教学改革效果

经过两年的教学改革，通过班级样本统计，使用MOOC+SPOC 教学改革前学生平均成绩68 分，改革后上升到70.79 分。通过教学模式的改革，学生学习成绩并没有降低，反而有小幅上升。

通过调查问卷方式，学生反映MOOC+SPOC 模式教学，积极的一面是学生可以反复观看视频，不懂的问题学生可以及时提出，可以反复练习，培养了学生主动学习的习惯和提出问题的能力，也增进了学生合作学习的意识，实践动手能力。但这种教学模式，增加了学生课下学习时间，加重了学生的学习负担，对大班额学生学习，不能照顾到所有的学生，对主动性差的学生，学习效果并不好。对教师来说，实施翻转课堂教学方式，加重了负担，线上线下任务加重，教师需要全身心的投入，才能保证好的教学效果。

4 结语

与传统的课堂教学方式相比，基于MOOC+SPOC的教学是一种有效的教学方式，能使学生在有限的课堂教学时间内完成教学任务并达到原有的水平。这种教学方式，改变了学生的学习习惯，提高学生的学习兴趣，把传统以教师为中心的课堂教学变成以学生为中心的教学，提升了学生的自学能力和终身学习的习惯。以后的教学中，我们将再探索大班额教学能否照顾到所有的学生，让学习主动性差的学生，也能提高学习兴趣。