高师钢琴教学法课程建设与应用的宏观思考

卞莹玥 陈霄

摘要：钢琴教学法是高师音乐专业的基础课程，但是长期以来，受到多种原因的影响，该门课程始终未得到充分重视，对学生的就业和发展产生了不利影响。因此要充分认识到课程的重要性和特点，分析当下存在的不足和成因，为课程改革打好基础，推动学生钢琴教学素质和能力的切实提升。

关键词：高师院校   钢琴教学法课程   宏观思考

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）17-0103-02

一、高师钢琴教学法课程的性质

高师钢琴教学法是高师音乐和钢琴学专业的基础课程。在学生掌握音乐专业知识和钢琴演奏技能的基础上，通过对教育学、心理学的学习，明确教学目的，熟悉教学内容，掌握教学方法，为学生今后独立教学做好充分的理论和实践准备。可以看出，高师钢琴教学法课程，从本质上来说就是教会学生“如何开展钢琴教学”的课程。受到历史等因素的影响，长期以来，高师钢琴专业毕业生普遍存在着“会弹而不会教”的状况，即面对一首钢琴作品时，可以凭借个人的音乐理论知识和演奏技能表现作品，却不知道如何教别人演奏。造成这一状况的原因在于，钢琴教学本身是一个系统和科学的过程，施教者必须掌握相应的教学理念和方法，并对教育学、心理学等知识有所涉猎，才能顺利开展教学，否则只能是“茶壶里煮饺子——有却倒不出来”。由此也凸显出了钢琴教学法这门课程的重要性。

二、高师钢琴教学法课程的重要性

（一）中国钢琴艺术传承和发展的需要

“人”是一门艺术传承和发展中最关键的因素。没有了“人”，也就失去了源动力。钢琴自20世纪初传入中国后，到今天成为名副其实的第一大乐器。从本质上来说就是一个“教与学”的过程。高师院校是培养钢琴师资力量的主阵地，通过钢琴教学法课程的学习，可以使“准钢琴教师”的教学素质和能力得到丰富和提升，继而提升钢琴教学质量，培养出更多优秀的钢琴人才。反之，如果钢琴专业的学生只会弹而不会教，或者教学质量十分有限，那么钢琴艺术的传承和发展就会受到根本性的不利影响。所以从这个角度来说，高师钢琴教学法课程，已经在一定程度上成为了中国钢琴艺术传承和发展源头所在。

（二）学生就业和发展的需要

近年来，大学生就业难已经成为了全社会共同关注的话题。之所以出现就业难的情况，除了大环境的影响外，与学生自身的素质和能力也有着直接关系。作为高师院校来说，“师范性”是其最突出的属性，也是培养师资力量的主阵地。多数钢琴专业毕业的学生，都要从事基础或社会音乐教育。如担任中小学教师、音乐培训机构教师等。所以只会弹而不会教，显然是难以适应实际需要的。现实中，很多用人单位不得不再次进行专门的钢琴培训。通过钢琴教学法课程，可以让学生明确教学目的，掌握教学方法，毕业后在最短时间内走上讲台，实现毕业和就业的无缝接轨。

（三）高师院校转型发展的需要

近年来，随着高等教育的整体发展，不同类型的高校之间也形成了激烈的竞争。特别是对于地方高师院校来说，转型发展已经是势在必行。对此国家和教育部门提出，高师地方院校应朝着应用型方向发展，在服务地方发展的同时，培养出理论和实践素质俱佳的新型人才。钢琴教学法课程从本质上来说，就是为了培养学生的钢琴教学素质和能力，正是应用型人才培养的具体体现，学生今后从事的钢琴或音乐教学工作，也可以有力推动地方文化发展。可以看出，钢琴教学法课程的价值和意义是不可替代的，应该也必须通过全面的课程改革，使其特有的价值和意义得到最大化的发挥。

三、高师钢琴教学法课程特点

每一门课程都有其自身的属性和特点，高师钢琴教学法课程也不例外，具体来说，其具有专业性、综合性、交叉性、概括性和实践性五个特点。首先是专业性。专业性特点可以用一句话来概括，即“会弹才会教”。施教者只有具备丰富的理论知识和娴熟的演奏技能，才能进行教学，否则一切都是空谈。所以该特点也是其它几个特点的基础。其次是综合性。钢琴教学并非是简单的“我讲你听”和“示范模仿”，而是一种综合性的互动。除了钢琴知识和技能本身外，如教师的态度、理念等，也都会对教学产生决定性影响。再次是交叉性。钢琴教学法课程的交叉特点是十分明显的，在教与学的过程中，会涉及到心理学、教育学、艺术美学等多方面的知识，对师生的综合素质和能力都有着较高要求。第四是概括性。所谓概括性，是指施教者要在有限的时间内，用精炼的语言和科学的方式，让学生掌握钢琴教学的要点，并有针对性指出学生存在的不足。最后是实践性。学生仅知道“如何教”是远远不够的，最终目的在于在实践中运用自己所学到的教学知识和技能。所以要尽可能的给学生提供实践机会，在实践中丰富和历练自我。可以看出，钢琴教学法课程是一门特点鲜明的课程，也只有对这些特点的明晰，才能为课程开设打下坚实的基础。

四、高师钢琴教学法课程建设与应用的问题及成因

（一）高师钢琴教学法课程建设与应用的问题

尽管钢琴教学法课程的重要性是毋庸置疑的，但是受到多种原因的影响，这门课程的开设情况却难言理想，主要表现为以下几个方面。首先是课程体系不完整。完整的课程体系，对于课程开设时间、内容、师资、评价等都有着明确的要求。但是从实际情况来看，仅有少数学校形成了完整的课程体系，多数学校都在某一方面存在缺失，甚至没有开设该门课程。使钢琴教师只能在钢琴技能教学的同时，穿插一部分钢琴教学法的内容，教学效果可想而知。其次是师资水平有限。“钢琴教师大多毕业于师范院校，具有理论知识较强、缺乏实践经验的特点。”[1]他们在求学期间，也没有对钢琴教学法进行过系统学习，所以在意识和能力方面都存在不足。陷入了“老师不会教——准老师也不会教”的尴尬境地。再次是教学内容随意。当下，在全国范围内尚未有专门的教材，市面上虽然有很多类似的书籍，但是由于编写时间、编写内容、侧重方向等各不相同，所以不具有普遍性。教师只能凭借自己的经验向学生传授一些钢琴教学的内容。最后是学生意识欠缺。多数学生都是在走上岗位之后，才发现自己在教学方面的不足，并后悔不已。在校期间，学生都将更多时间和精力放在了理论知识和演奏技能方面，缺乏对就业情况的了解，继而导致了教学素质和能力的缺失。

（二）高师钢琴教学法课程建设与应用的问题成因

首先是历史原因。我国高师钢琴教育体系的构建，是以新中国的成立为起点的。但是直到20世纪80年代，才由应诗真教授编写了《钢琴教学法》一书，2004年教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学教师教育本科专业课程指导方案》中，也仅仅将“钢琴教学法”列入到选修课程当中。可以看出，与其它钢琴类课程相比，钢琴教学法课程起步晚、发展慢，一度成为了钢琴课程体系建设中最为薄弱的环节。其次是人为原因。课程体系建设并不是一成不變、一劳永逸的，而是与时俱进的。从20世纪末开始，全国上下陆续掀起了“学琴热”，并对钢琴教师产生了大量的需要。这本是钢琴教学法课程大发展的最佳契机。但是多数学院校却没有认识到这种强烈的市场需要，也没有对课程进行有针对性的补足和完善，使课程建设落后了一大步，直到今天仍处于落后状态中。

综上所述，“钢琴在我国得到了越来越多人的喜爱，且社会各阶层和年龄段的人都参与到钢琴的学习中，这为我国钢琴教育事业发展带来机会的同时，也面临着更大挑战。”[2]然而美中不足的是，钢琴教学法课程建设却一直处于薄弱状态中，与整体发展不相匹配。由此也凸显出了理念的滞后和目光的短浅。即只为教学而教学，没有从学生就业和中国钢琴艺术事业发展的角度来审视和思考，并直接导致了“会弹不会教学”状况的出现。所以下一步中，要真正认识到钢琴教学法课程的价值和意义，并推动教学理念、内容、模式、评价的全面改革，将学生培养成为演奏和教学俱佳的复合型人才，为学生就业和中国钢琴艺术事业的长远发展打下最为坚实的基础。

参考文献：

[1]刘帅.论高校钢琴教学路径的拓展[J].当代音乐，2018，（09）：35.

[2]刘美环.我国钢琴教学的瓶颈与对策思考[J].当代音乐，2016，（19）：38.