小学语文略读课文课堂教学之我见

摘 要：略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。课程标准中明确指出：略读课文教学一般只要求“粗知课文大意”。基于这一建议，在教学中，教师应明确教材编排意图，充分认识略读课要教什么，教师应该身在何处。

关键词：小学语文;略读课文;阅读能力

中图分类号：G623.2       文章编号：2095-624X（2019）18-0035-01

一、教材为什么编排略读课文

深入研究现在的课文编排就会发现，所谓的“精读”课文与“略读”课文是没有什么“质”的差别的。从内容上看，它们都可以概括为写了什么（内容），怎样写的（写作方法）和为什么写（写作目的）三个部分，体现在教学目标上，也都是紧紧围绕这三个内容来设计的。然而从课文的编排顺序上看，略读课文都是编排在精读课文的后面。由此可知，那些略读课文，其实并不是真正的简单，编者的意图是要求教师在对略读课文教学时，在学法上让学生利用学习精读课文时所学到的学习方法，即让学生运用“学法迁移”来进行学习，让学生在“运用”与“学习”的过程中来提高自己各方面的阅读能力。

二、略读课文略在何处

我们在教学略读课文时，其“略”首先体现在“学法”上，即由于有了前面精读课文的学习铺垫，我们在教学略读课文时就可以直接让学生采用学法迁移进行学习，而教师则在整个教学过程中最大限度地进行“隐身”，这就大大节省了教学时间。其次，还要“略”在学生的学习要求上。虽然同一单元的精读课文与略读课文的教学目标非常相近，但对于略读课文而言，由于主要采用让学生运用学习精读课文时所学到的学习方法进行“自主学习”，强调的是学生学习的过程，于是在学习广度与深度上自然相对降低，不要求达到学习精读课文时的水平。最后，这也是最重要的一点，那就是略读课文的教學要做到“略”而不薄，简中有丰。

三、略读课文该教什么

我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积累（准备）的阅读方法的应用，是学生独立阅读能力的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。由此，我们梳理出略读课文的教学目标可以分为两个层面：一是显性目标层面，即“连接语”中提出的阅读应解决的问题;二是隐性目标层面，即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。就学生语文学习的实际需要来看，“显性目标层面”应该是次要目标;而“隐性目标层面”应该是主要目标。

略读课文主要目标的教学内容应有：①把从精读课文中学到的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习;②在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，独立学习能力的训练，良好阅读习惯的养成;③学生在自主阅读的过程中，尝到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。

四、教师该如何置身略读课堂

“精读学到的方法迁移到略读”这是每个语文教师都挂在口中的略读教学内容。说是这么说，真正做到，做好的又有几个呢？我想，要落实这一点，教师先要帮助学生明白每一篇略读课文该迁移什么？例如，三年级开始学习初步把握主要课文内容，精读课文是怎样把握课文主要内容的？略读课文中，就可以安排“老师扶着学生练习读文章，练习在老师的”搀扶下“独立”地“初步把握文章的主要内容”;前面的精读课文学习了如何“抓住文章要点”，略读课文就可以在教师的“搀扶”下独立地读文章，联系把握要点;精读课文学习了“赏析某种典型的语言形式”，略读课文教学中，就由教师“搀扶”着去选择类似典型的语言形式，练习着独立赏析。

总之，略读课文的有效教学事关小学语文阅读教学的广度和深度，事关学生阅读水平和阅读能力的主体性发展。只要教师在阅读教学中大胆探索，不断创新，发挥个人的主观能动性，阅读教学就会得到跨越性发展。

参考文献：

[1]刘荣华.例谈略读课文教学设计的基本思路[J].小学语文教师，2008（10）.

[2]宋燕晖，万新，张增甫.小学中高年级略读课文教学模式研究[J].小学语文教学，2004（3）.

作者简介：李云芳（1981—），女，浙江乐清人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。