移动终端带给语文课堂的生命力——以《日月潭》一课为例谈APP 在低段语文常规课堂中的应用

浙江省杭州市育才京杭小学 周德颖

信息技术发展的今天，给人们的生活带来了太多的便利。信息技术辅助教学，更是推动了课堂的变革。越来越多的教学软件进入教师的视野，为课堂所用。一个技术的出现，往往会带来一系列应用的便利。“微课”解决了课前预习的盲目，解决了课堂难点的突破，解决了课后不同层级学生学习的需求。大量图形、语言、搜索、数据处理等APP的出现，将世界缩小，将抽象具化，将教学活化。

常说，这些五花八门的学习APP比较适合英语、音乐、美术、数学、科学等理科类和艺术类学科，它们形声并茂、童趣十足，而在语文课堂上的应用却相当有限，尤其是低段的常规的语文课堂。带着尝试的心态，我以统编本小学二年级上册第10课《日月潭》一课为例，做了一次传统课堂的变革，将Ipad学习引入课堂，用ibooks、keynote、iteach、imove制作成学习资源，课堂有令人欣喜的改变和收获，焕发新的生命力。

一、课堂的生命力源于“学生学习的起点”

在小学阶段，语文学科是一门非常重要的基础学科，它承担着其他学科不可替代的作用。它认识祖国语言文字的博大精深，它锻炼谦和得体的语言交流，它练习情感传递的书面表达。语文学科运用性非常广泛，它与生活关系密切，也就决定即便是启蒙阶段，孩子的起点也不可能为“零”，因此要让课堂拥有生命力，一定要让学习内容和难度落在学生的“最近发展区”内，那么全面了解学生的学习起点是课堂教学的第一步。

“以学定教”的探索，“任务型课堂”的出现，“学生主体、教师主导”真理的反复强调，都在告诉我们课堂是否有效，摸清学生的学习起点很重要。因此，常规的语文课堂大多采用“学习单”、“预习单”来检测学生预习的效果，确定学习的起点，我也用过，确实能全面了解学生对字音字形、课文结构、内容理解等方面的情况，但是大大加重了教师课前的负担。我需要在上课前将预习单批出，并把学生的问题统计、归类，再调整教案和课件，课堂的效果是大大增加，但是在课前所耗费的时间和精力非常多。

从学生的角度来讲，低段孩子的写字量非常有限，识字方法、阅读方法和各项习惯都在养成之中，“第一次”效应又是学习正确性的关键，因此不能在学生还没有足够学习能力的时候，就让孩子乱书写、乱表达。降低书写的难度，通过选择、判断、语音等方式反馈，同样能起到摸清学生学习起点的作用。

遇到困境往往是寻找转机的开始，在经过一段时间的预习检测后，学生逐渐对常规题型适应，对于学生可能出现的问题，我也逐渐能把握，因此我尝试使用iteach的软件，将预习单以选择题、判断或简答题的方式编入，在课前5分钟的时间内当堂检测，后台的数据统计能很快显示学生对选择题和判断题的选择情况，各个选项分别是哪几位同学选择，学生也能同步看到正误。我可以根据数据统计，马上确认教学的重难点，在新授时进行更适合学生认知的时间分配。而简答题，用语音的方式输入，软件转化为文字后给教师快速浏览。虽然，语音的转换不会十分精确，但是大致的意思能够判断。

例如在教学《日月潭》一课时，我设计了四道选择题，分别涉及字音、段落理解、句子朗读技巧和文章主旨把握。通过自学检测发现：学生对于字音的掌握比较好，30 个数据样本中，选A的28 人，选B 的两人，注意到了四字词语的后鼻音发音，因此关于字音的教学不必多花时间，齐读重点词语和句子即可通过，在课文朗读教学中也可再强调。第二题的数据显示学生掌握朗读要点缺乏策略，选A 的13 人，选B 的8 人，选C 的5人，选D 的4 人，四项齐全，因此在学习第一段时要作为重点的朗读指导。第三题对于课文第二段内容的理解，大部分学生掌握，但是选错的学生仍然有8 人之多，需要重视这8 位学生为什么选错。鉴于有22 位同学是理解到位的，第二段的学习完全可以放手让学生教学生。第四题的错误最为严重，各个选项的分布相当，证明学生对于文章整体的把握能力非常欠缺，这很不利于课文的学习和知识链的形成，要作为进入这篇课文学习的突破口，投入时间帮助学生分辨和理解。基于这样的数据分析，我将本节课重难点定为：抓住课文总结句展开学习，感受日月潭的“风光秀丽”。

二、课堂的生命力源于“学生对文化的感受”

小学低段以识字写字教学为主，中国五千年悠久的文化历史凝聚在这一笔一划的汉字中。日月潭的“潭”字也有一个故事：“潭”在古时候是这样写的，左半边是繁体的“水”字，简化成现在的“氵”。右半边也念“覃”。它的样子就像杭州西湖“三潭印月”中的“潭”。上面的部分，像潭的顶部，下面的部分像潭的身子和底座。汉字逐渐演变，上半部分变成了西子头，下半部分变成了日和十。潭立在水中，现在表示“水深的地方”或“水很深”。

配合着keynote的动画演示和古典的背景音乐，“潭”字演变的微课几十分钟便出成品，播放的过程带着汉字的神奇和历史走近学生，也是印证学生对字体和图形的联想是否合理，鼓励孩子在汉字上大胆猜测和想象。微课从字源上，辅助学生对字义的理解，而非对学习结果的强行记忆，这样的记忆更为持久，有利于识字能力的形成，更重要的是激发了学生对中国汉字的学习兴趣，对造字者的崇敬。尤其是象形文字的认识，我经常使用keynote将信息整合，即省略了繁琐的讲解，也让学生对汉字笔画的细节更为关注，从而提高识字写字的能力。微课片段可反复播放，学生很感兴趣，常常说“老师，我还没有看清楚，能不能再播放一遍”。我把这些学习资源留给孩子们，课后他们可以各取所需。

三、课堂的生命力源于“学生自主学习的开展”

学习是个性化的过程，教师主体的课堂早就退出了舞台。在低段，虽然教师仍然会导的多些，引的多些，但是学生自主学习能力的培养是不可忽视的，越早培养起来，孩子学习的潜力和后劲会越大。但是，自主学习的开展必须精心设计和预估，不然就会耗时又低效。课堂短短35分钟，我们要让学习效率最大化，根据学生特点、内容难度来选择合适的学习形式。

那什么样的学习环节可以放给学生自主学习呢？我想，不外乎两种情况。第一，学生有能力通过自主学习获取新的知识；第二，学习环节没有必要集体学习。 在《日月潭》第一段中有“名胜古迹”一词，词语抽象而概括，课文中又没有关于“名胜古迹”的内容展开和图片，因此多数学生对这一新出现的词汇不理解。而且，以以往的教学经验预估，当学到第12 课《坐井观天》“无边无际”一词时，有不少同学会产生“迹”和“际”的乱用，这都是在新词汇出现时，没有理解汉字意义造成的。但是，“名胜古迹”一词并不是本课教学的重点，基于以上三点考虑，我将这一环节转为“个体学习”。

我用ibooks做了一本电子书，呈现日月潭周围名胜古迹的地图，并且将对应地点的“名胜古迹”图片放在地图上，学生想看哪个地方的“名胜古迹”就可以点击这个景点的“手型”链接，欣赏这个景点精美的图片，给学生身临其境之感。更重要的是，学生通过观景，明白“名胜古迹”是什么，从意思理解上解决错别字的出现。这样的设想，也得到了很好的课堂效果，我随机问学生：你现在明白什么是“名胜古迹”了吗？一生说：就是古人留下的很美丽的地方。一生说：就是历史留下的让我们参观的地方。不管怎么说，学生有了自己的感性认识和理解，我再点拨一句：所以“名胜古迹”的“迹”是“痕迹”的“迹”，你可千万别写错了。这样的个体学习既达到了纠正错别字的作用，又比集体学习点开一幅幅景观图，再讲解字义，节约了大量的时间。学习资源的积累更能让学生在课下，进行再次学习，避免了识图和观景的非语文学科倾向，将更多的时间留给学生学习语言文字。在语文课上，任何手段的使用都是服务于学生对语言文字的学习。

四、课堂的生命力源于“学生思维过程的展现”

一直以来，我都追求有思维含量的语文课堂，不是只有理科课堂才能发展学生的高阶思维的，语文课堂同样有很大的思维空间，只是在很多的时间里，学生被机械的作业和简单的问题禁锢了思维的发展，这取决于教师对于语文课堂发展学生思维的考量。我以为，阅读的过程即思维的过程，阅读能力的提升必从思维发展入手。

《日月潭》课文的第二段，很好地描述了日月潭的构成和形状，从而说明“日月潭”名字的由来。对于低段的孩子来说，最好的理解方法就是画一幅图，脑海中记住的是一幅画面，对于文字的理解和复现就会容易很多。为了实现“图文对照”的逼真效果，我用ibooks做了一本电子书，让孩子默读课文第二段，将光华岛、日潭、月潭分别拖入图画的相应位置，并说一说你为什么这么摆放。

集体汇报时，我听到了两种阅读课文方式，也是两种思维方式。一位学生边演示边说：我发现左边弯弯的是月潭，右边像圆圆的太阳，应该是日潭，那么中间就是光华岛。另一位学生边演示边说：我先找到湖中央有个小岛，应该是光华岛，一边形状是弯弯的，是月潭，一边形状圆圆的，是日潭。两种思维方式，就可以看出学生的阅读顺序和切入点。我问孩子们：谁的思考方式最合理？孩子们发表意见。我再引导：那课文中是怎么介绍日月潭的构成的？从而引导学生发现写作的顺序和描述的方法，为什么先说“光华岛”，再说“日潭”，最后说“月潭”？自然而然地就从“样本”引导到了写法，也很好地解决了课前自学检测中的第三题。孩子们恍然大悟，原来是这样啊！

在上课之前，我非常担心学生能不能达到这样的阅读深度，因此课堂上只是随机一问，做好了引导的准备。不料，当出现两种阅读结果的时候，学生自己就辩起来了，在辩理的过程中，学生不仅明白了阅读的方法，更是体验到了阅读的乐趣。

五、课堂的生命力源于“语言能力的综合运用”

语文学科因其特有的学科特性，担负着不可替代的培养目标。语言文字掌握最高明的方法就是“运用”，而且是在特定情境下，为了某种目的，达到某种目标的运用。

日月潭的第二段是要求背诵的，背诵可以增加文字的积累，学习文章的写法和构成，在此基础上如果能够积极运用，所背诵内容就更具生命力。比如，在对第二段文字进行反复朗读、比较和理解后，我与孩子们玩了一个“争做小导游”的游戏。我用ibooks做了一本三个难度层次的电子书供学生使用。“一星小导游”为全字幕视频配音，“二星小导游”为半字幕配音，“三星小导游”为无字幕配音，学生可根据自己准备的情况来选择难度，争做小导游。同时，提出要求：面向游客，介绍日月潭的构成；有感情地介绍，突出重点；表情自然，有手势的指引。视频有音乐烘托，有美图提示，大大增加了练习的真实感，不再是以前“空对空”的想象化练习。然后，我给出大量的时间让学生尝试，先个别学习，再小组练习，让大家为“小导游”提意见。这样，课文的背诵不再是消极的积累，而是积极地运用。视频可以保留为学习资源，学生在反复练习满意后，还可以录制成宣传片，增加成就感。

六、课堂的生命力源于“赏心悦目的视觉享受”

信息技术的运用，真的让很多设想成为简单的操作。对于写景类的文章，图文对照是对生活经验缺乏，秀美感受力不够的低段孩子一个很大的挑战，而imove的影片制作，可以把现有的网络资源与课堂教学需要很好地整合。

课文学习的最后，为了让孩子对日月潭的秀美画上一个圆满的句号，我制作了一个90秒钟的视频。视频的基本素材来自于网上介绍“日月潭”的远景，但是播放后，个人觉得没有震撼的美感。于是，我找到了各种日月潭名胜古迹的图片，清晨薄雾笼罩下的日月潭，星光点点的日月潭，还有灯光闪烁的，夕阳西下的，细雨朦胧的等等有特色的景物特写，穿插于原有视频中，重新制作成能与全文相匹配的视觉享受。原本没有打算拿出来使用，因为学生通过想象对文字的体会还比较到位，不需要再激发学习兴趣，增加美感享受，但是课后作为送给孩子们的礼物，我还是播放了。一幕幕动态的画面仍然让学生发出了“哇、哇”的赞叹，还连着要求我播放了三遍，才肯罢休，足见imove的魅力了。

信息技术在语文课堂上的运用，是有用而为之，有意而辅助，这样的运用提高了课堂学习的效率，提升了课堂指导的针对性，培养了学生学习的兴趣，更增加了课堂学习的审美情趣，何乐而不为呢？