品味·感悟·得法——《普罗米修斯》第一课时教学设计

福建省福清市实验小学 韩国文

【设计理念】

小学语文教学应该让学生在语言实践中学习语文，习得基本的语文能力，逐渐懂得运用语文的规律继续学习语文。语文课堂应该是学生语文实践的天地，在读、品、悟的过程，习得方法，从而提高学生的语文素养。

【学习目标】

1.学会本课生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读课文重点词句，感悟普罗米修斯的英雄壮举，引导学生领会普罗米修斯甘愿为人类受苦的精神。

3.了解课文内容，学习概括课文主要内容的方法。

【教学过程】

一、初读课文，认识人物

1.板书课题，读好课题

（1）板书课题：请大家拿出手，跟老师一齐来写课题。

（2）读题。提示：大家有没有感觉外国人的名字又长又难读，课文中还有一些外国人的名字，等下读课文的时候要注意把人物的名字读好！

2.自读课文

读书要求：放声读课文，（示课件）当你遇到像这样难读的字、词语或句子，要做上记号，多读几遍，直到读通读顺为止。读完后，想一想：课文讲了一件什么事？

出示课件：

太阳神阿波罗、喷射着火焰、驱寒取暖、众神的领袖宙斯、气急败坏、严厉的惩罚、动弹、狠心、凶恶的鹫鹰、双膝、肝脏、可怕的悬崖、大力神赫拉克勒斯、愤愤不平

3.检查初读情况（在检查的过程中渗透一些学法）

（1）难读的词组：

大力神赫（hè）拉克勒（lè）斯

指名读→提示：别人读的时候心里跟他一起读，多读几遍就会读好的→齐读。

（2）情感性强烈的词组：凶恶的鹫鹰、气急败坏、严厉的惩罚。

点拨：如果能把自己对词组的理解读出来就更有味道了！

（3）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

指读→注意：膝、脏→齐读

（4）概括主要内容：说课文讲了一件什么事？

（点拨：我们在概括主要内容的时候，抓住主要人物，把他所做的事起因、经过、结果说清楚，就是在概括主要内容。）

【设计理念：读是悟的基础，没有了学生对文本的真真切切的读，就谈不上引导学生对文本的深刻感悟。在平时课堂教学中，我们很难看到教师对学生读通课文的指导，很少见到有让学生把课文读通的时间安排，也颇为鲜见教师对学生能否把课文读得通顺流利的检查。本环节，要不惜花大量时间让学生充分地读，不怕冷场，其中读书方法的点拨，更是为课堂增添了一抹亮色。】

二、自读感悟，走近人物

过渡：同学们，普罗米修斯为造福人类，冒着生命危险去拿取火种，他宁愿忍受最严厉的惩罚，他是一位英雄。品味一个英雄的伟大之处，咱们往往可以抓住人物的语言以及他的行为来进行。面对宙斯的惩罚，普罗米修斯说了什么？

1.点拨学法

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

齐读。

质疑：（我们可以把目光聚集到哪些关键词上来理解这段话。）

根据学生质疑归纳：造福，痛苦。

2.自读自悟

读书要求：默读课文，哪些语句能体现普罗米修斯在造福人类，用横线画出来。哪些语句能体现普罗米修斯在忍受痛苦，用波浪线画出来。

【设计理念：让学生自读感悟。所谓的“悟”，即自己用心去领悟。“悟”的过程就是通过阅读语言文字用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的“滋味”。学生的读书过程是一种自学的过程。在学生读书时，教师只要做必要的引导，让每位学生都有时间去细读，去静思。】

三、研读词句，品味人物

句1：（普罗米修斯）看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

1.生汇报，谈体会

2.师范读。过渡：听着听着，哪些词语会让我们心头为之一震，为之感动。

【设计理念：有效示范，追寻一份朴素的美。在学生读不到位时适时搭建示范的桥梁，用自身充沛的情感传递信息，激起学生再一次触摸语言的欲望，朗读教学则会如春风，教学而无痕。】

3.品关键词，读出味道

（1）“冒着生命危险”：请汇报的同学把这个词读一遍，读出自己的感动。被感动的同学齐读这个词。

创设情境说话：普罗米修斯会遇到哪些危险？

（2）“决心”：面对生命危险普罗米修斯退缩了吗？（没有），哪个词告诉我们他没有退缩？你知道什么是“决心”吗？（在学生说的过程中，指导读好这个词，可加上动作拽紧拳头，读出他的决心。）

（3）创设情境读：用你的读来展现普罗米修斯为拿取火种甘愿牺牲自我的决心。生读：（普罗米修斯）看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

面对生命危险，普罗米修斯毫不畏惧；为拿取火种给人类造福，愿牺牲自己，他就是一勇敢、无私的英雄。读：———

小结：我们平常在读课文的时候，要学会把目光聚集到关键的词句上，用心地读，多想想，慢慢地，我们就会越读越有好，越读越有味道。

【设计理念：抓住关键词，教师要想方设法与学生一道把词语的内涵和精髓以有效的方法揭示出来，使词语的内涵具体化、形象化。如一个简单的“决心”，在教师的引导下，学生就可以品出了词语的精髓，就能走近了人物的内心世界。】

句2：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

过渡：普罗米修斯看到了一幅怎么样的悲惨的情景，让他下定决心？

1.指名汇报。

2.自由读句子，试着抓住关键词来谈自己的感受。

引导学生抓住“吃生的东西”“无边的黑暗”“一个又一个”等词来感受在漫长的日子里，因为没有火多少无辜的人在死亡的边缘挣扎。

句3：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

过渡：普罗米修斯冒着生命危险把火种带到了人间，自从有了火，人们生活就变得～（幸福、快乐……）

你从哪些词语感受到了这种幸福？（根据学生汇报圈出来“烧熟食物”“驱寒取暖”“驱赶”等词）

指导有感情朗读：指名读→师配乐范读（老师也想读这句话，来表达这种幸福的感觉。）→齐读。（带上甜甜的微笑，读出人们的幸福。）

4.品省略号，读写结合

人们还能用火做什么？用“自从有了火， ”来表达。

汇报的时候强调读。（三分文章，七分读。）

小结：我们平常学语文，要经常琢磨这样的问题，这个符号、这个词句好在哪？只要你经常这样琢磨，你就会对文字的感觉越来越敏锐，对课文的感觉越来越深刻，读起来就会越来越有味道。

【设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此在教学中，我努力寻找“练笔”点，让学生在阅读中，运用语言，从而架设积累与运用之间的桥梁。】

句3：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

创设情境读。

同学们，人类之所以能过上幸福的日子，都是因为普罗米修斯冒着生命危险拿来的火种啊！普罗米修斯这种行为分明是在～（造福人类）普罗米修斯这种行为有错吗？（没有）读：“为人类造福，有什么错？……”

为人类造福没有错，可气急败坏的宙斯去将他死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。但普罗米修斯屈服了吗？（没有）读：～

就算凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，可他低头了吗？（没有）他依然高昂着头，发出内心的呐喊。读：～

【设计理念：活化的朗读教学便是在读之前酝酿出“未成曲调先有情”的朗读磁场，带动学生走进文本，掷地有声，字字入味。本环节，注重创设语言情境，以情传声，以声带情，使情感的催生与技巧的点拨似水乳交融般和谐。特别是当学生悟不透，读不好时，教师言语情境的创设能起到推波助澜的作用。】

四、设置悬念，关注人物。

1.此时此刻，大家对普罗米修斯产生怎样的感情？带上这种情感，一起来呼唤这位无私的英雄。

2.宙斯的惩罚是那么漫长，是那么残酷，我们这节课没有办法细细品味了。不过希望同学们课后也试着抓住关键词，用心地品读课文。

【设计理念：在阅读教学中，教师要重视学生阅读期待的现象。利用阅读期待，设置悬念，引导学生自觉投入到文本的学习中去。】

五、作业

1.收集其他希腊神话故事，了解其他神的故事。

2.写一写课后的生字，最好写三遍！

【板书设计】