艺体“动手创”：从学生能力培养出发设计课程

【摘要】艺体“动手创”课程旨在为学生提供一种积极参与、自主学习、自主创新的经历和体验，在探究过程中培养学生的创新思维，在实践操作过程中发展学生的综合能力，让学生不断发现问题、解决问题，从而培育学生的综合素养。

【关键词】艺体;动手创课程;单元主题教学

【作者简介】冯征峥，上海市福山正达外国语小学校长（上海200120）基于学生综合素质提升的课程整合

目前，国家课程实行分科教学，而学生遇到的现实生活中的各种问题都是综合的而非单一的。只有在学习过程中不断从低结构走向高结构，建立学科与学科之间的联系，才能让学生形成完整的综合能力。我们通过开发艺体“动手创”课程推进学科融合，促进学生综合素养不断进阶提升。

从学生能力培养出发整合和设计课程

艺体“动手创”课程是跨学科的开放型长周期课程，学校将自然、劳技、信息、探究课程等进行校本化统整，促进学生审美情趣、音乐表现、体育技能、合作能力、创新精神等综合素养的发展，促进教师教学观念和教学素养的全面提升，使综合素养培养目标有效落实。

首先，艺术教育以音乐特色项目为抓手，开发“音乐ipad”主题课程，学生通过音乐工程技术，用ipad模拟操作不同的乐器，产生不同的音乐效果，获得不同的情绪体验，实现对音色、音调、节奏、曲调等音乐要素的认知和驾驭，让学生初步经历和体验借助ipad创作乐曲的过程，产生对音乐的兴趣。

其次，體育以网球特色项目为抓手，设计网球STEM课程。网球STEM课程从环境场地、装备保健、检测器材几个方面设计若干小项目，涉及科学、技术、工程、数学等多领域的学科知识，将网球元素与STEM有机融合，全面渗透到各年级的课程内容中。五年级每周进行2课时80分钟的网球STEM探究学习，一学期用24个基础课时和8个补充课时完成一个主题项目。

这样，学校在常规艺体教育框架之外，设计开发出艺体“动手创”课程的相关主题单元（见表1），每个单元围绕一个主题独立展开，通过项目学习帮助学生将间接经验变成直接经验，培养学生发现和解决真实问题的综合能力。

每个年级的单元课程内容既相对独立又相互联系。一年级以了解认识网球为主题。二年级主要研究网球运动的相关服装装备，通过让学生设计网球服，引导学生关注运动装备等领域。三年级设计超级运动鞋，网球运动对球鞋的要求很高，抓地性、支撑性、防扭转功能以及对脚踝的保护等，都是学生在设计超级运动鞋时需要考虑的因素，其中涉及许多力学方面的知识。四年级将目标转移到研究网球运动的场地上，研究运动与不同路面的关系，如草地、红土、硬地、地毯等不同的材质场地都会对比赛有不同的影响，通过让学生设计和制作一小块网球运动场的道路，引发学生对不同的材质进行比较和探索。五年级设计肺活量计，研究运动与人体的关系。这一课程主要关注生命科学与数学方面的知识，通过让学生制作肺活量计，了解锻炼呼吸肌、增强肺活量对体育运动有积极的促进作用，让学生更深刻地感受生命在于运动的道理。通过这一系列的课程设计，使学生通过网球运动实现对多个学科知识的学习与探究，在发现问题、解决问题的过程中培养学生良好的思维习惯，提高学生的综合能力。

通过单元主题实施教学

每个单元主题的教学包括知识铺垫、工程设计、技能评估、知识拓展四个环节。比如五年级“制作肺活量计”（见表2），前五个课时是“知识准备”的探究阶段，为学生搭建既有知识与新的学习课题之间的支架。“空间生存条件”引导学生关注和感受空气的存在，“我们周围的空气”引导学生探究空气的成允“心脏与脉搏”和“肺与呼吸系统”引导学生了解血液循环系统、呼吸系统的结构和原理，为学生后续阶段的实践研究做好知识铺垫。

在课程设计中，特别加入了“职业展望”环节，把肺活量计的制作与人造器官和生物工程师相联系，重在凸显与真实世界和未来职业紧密联系的特征，不仅使学生在基于项目的学习过程中掌握跨学科的知识和能力，还使学生潜移默化地理解学习与生活是息息相关的，今天的学习与明天的职业是紧密相连的，从而增强造福人类的主观能动性和改造世界的社会责任感。

接下来五个课时是“制作肺活量计”任务的正式实施阶段，学习路径采用的是工程设计的五步流程，（1）“发现和聚焦问题”，学生通过资料检索等途径对人体呼吸器官、呼吸原理有了基本认识，理解到运动可以提高生命机能，特别是增加肺的呼吸功能;学生通过一定的器具测试肺部呼吸的状况，了解自身的呼吸水平，发现需要聚焦的问题。（2）学生针对问题进入“定义问题与创意设计”流程，通过互相讨论、选择材料提出合理并有创意的设计思路。（3）通过“工程制图”，在关注尺寸和比例等问题的基础上画出肺活量计的图纸;随后，小组成员分工合作，根据设计意图完成不同的工序，并在制作过程中修正设计方案。（4）在“制作与评估”环节，制作完成的肺活量计还需要进行测量评估，检测肺活量计是否漏气、是否可以测出比较完整的数据等。（5）通过“作品展示演讲”分享交流各自的想法和过程，从而发现可以改进的方向。整个制作周期为学生提供了将间接知识转化为直接经验，以及解决生活中实际问题的实践体验。

课程最后，对学生在学习过程中表现出来的素养和能力进行“动手创+技能指标”的评估，形成能力雷达图，并进一步提出拓展与进阶的学习内容。学生可以根据自己的实际学习需求，在后续补充课时内进行自主选择的再学习。

网球sTEM课程学习的过程形散但神不散，通过发现问题、尝试解决、修改方案、自我总结，培养学生解决实际生活问题的能力，特别是在解决课堂突发情况时，学生可以通过搜索、讨论、求助等方式解决疑难问题，激发学生的学习兴趣并启迪学生的思维，让学生感受学习的快乐。在此基础上，我们将这种教学方式迁移到其他学科的课堂教学中，有效提高课堂教学效益，实现学生的全面发展。

责任编辑 钱丽欣