高职院校创新创业翻转课堂教学模式改进策略

[摘要]翻转课堂在创新创业教育中具有兼顾学生的个性化发展、学与教相互融合、学习深入浅出的应用优势，但目前也面临着应用偏形式化、学生的个性与学习反馈评价机制不完善、教学内容的实施缺乏系统性、教师教育教学观念和专业能力不一、网络学习体系不完善等现实问题。对此，文章提出了灵活设计翻转课堂教学模式、将创新创业融入其中，实现个性化指导、建立教学评价体系，探索多样化的翻转路径，多种课程融合学习、搭建课外拓展平台等改进策略。

[关键词]高职院校  创新创业  翻转课堂  教学模式

[作者简介]曹秋（1982- ），女，江苏南通人，无锡工艺职业技术学院，助理研究员，硕士。（江苏 宜兴  214206）

[基金项目]本文系2016年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“‘大众创业，万众创新背景下的大学生创业创新实践研究”的研究成果。（项目编号：2016SJB710062）

[中图分类号]G712[文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）17-0093-04

近些年，我国各种教育类型的院校招生规模都在不断扩大，毕业大学生也越来越多，随之而来的创业就业之间的矛盾也变得更加突出，加上很多高职院校的教学模式还比较落后，如教学实践力度不够、学生基础知识不牢靠、缺乏创新创业的新理念，导致院校发展受到制约。为此，笔者提出翻转课堂教学模式，采用高效的教育教学方法，来改进高职的创业创新教育。不过，翻转课堂也是近年来才逐渐兴起的，无论在教学方法上，还是在管理手段上，都处于摸索的道路当中，需要大家相互配合，才能发挥出更大的优势。

一、翻转课堂在创新创业教育中的应用优势

1.兼顾学生的个性化发展。翻转课堂的核心就是将以往以教师为中心的课堂教学模式变为以学生为中心的课堂教学模式。教师可以在上课之前将一些课程内容提前制作成视频或者音频等放在网络上，让学生提前进行预习和学习。学生在网上学习时，有不懂的可以提前记录下来，教师的主要精力将放在对学生前一天的学习进行答疑解惑上。因此，教师就会有足够的精力去兼顾到更多的学生，根据网上了解到的不同学生在学习中存在的问题，对不同阶段、不同学生进行不一样的教学，同时也拓展了学习方式，让更多学生有选择提前学习的机会。这不仅能促进学生学习的积极性和创造性，也有利于其自身的个性发展。

2.学与教相互融合。传统教学一般采取的是灌输式的教学模式，教师在课堂上讲解理论知识，学生记忆接收，掌握实践的理论基础，而实践的部分大多数都是由学生私下完成，很少在课堂上讨论交流。再加上课堂时间有限，很难做到解决每个学生的问题。而翻转课堂能够利用充分的课堂时间，将学生分成小组进行自由讨论，教师作为引导者，扩大师生交流的时间和空间，提高学生的学习效果。

3.学习深入浅出。根据布鲁姆的教学目标分类法，一个学生从一无所知到慢慢获得知识，再到能够将知识进行实践运用，要经过记忆、理解、应用、分析、评估以及创造的过程。传统的课堂教学模式一般停留在书面的理论知识学习，即让学生获得对知识的记忆和理解，一般很少有时间让学生在课堂上进行实践，并帮助学生分析应用力和培养创造力，学生的学习停留在表面。而翻转课堂可以利用视频和网络等途径，让学生在课前就能获得知识的记忆和理解，教师能够把课堂时间运用在更高层次的学习上，加深学生前一天学习的记忆，还能在课堂上一起实践互动，培养学生的创造力和实践能力，将学习引向更深的层次，减少学生遗留的问题。

二、高職创新创业教育翻转课堂教学模式面临的现实问题

采用翻转课堂，学生能够更加自如地应对复杂的教学任务，课堂的开放性讨论以及交流能够充分引起学生的共鸣，尤其一些信息技术相关课程，能够让学生丢弃以往枯燥乏味的理论课堂体验，亲身经历，将知识内化于心。不过这样的翻转课堂并不是终点，加上有些翻转课堂还没有达到最佳效果，因此应该探索更加完善的翻转教学模式，将教学改革进行得更加彻底。对此，就要充分了解目前翻转课堂在高职创新创业教育中遇到的问题。

1.翻转课堂教学模式应用偏形式化。在进行翻转课堂创新创业教育时，没有清晰地认识到采用翻转课堂教学的目的和归宿，没有明确利用翻转课堂可以解决什么样的问题、需要采取什么样的手段。很多高职院校只是为了摆脱传统的教学模式，就一味地要求教师采用翻转课堂的教学模式。很多教师为了完成教学任务，只是提前制作一些微课视频放到网上，教学模式只是进行了形式上的转变，而没有关注学生私下的学习情况，没有最大限度地发挥翻转课堂的优势。

2.翻转课堂跟踪和反馈不到位。翻转课堂模式是颠覆传统课堂教学模式的一种新型教学模式，它最独特的地方就是利用教师提前准备的视频，通过网络平台了解学生的学习特征和学生学习的意愿情况。它具有不可估量的优势作用，但也会带来一些负面影响。在实施翻转课堂后，很多教师对于学生课前以及课后的学习情况跟踪不到位，无法挖掘学生的创新意识和提升学生的创新创业能力，导致翻转课堂的实施效果不佳，造成翻转课堂在创新创业教育中无意义的结果。

3.翻转课堂教学内容的实施缺乏系统性。翻转课堂运用于创新创业教育，采取多元化的管理渠道，这充分表明高职教育管理者对于翻转课堂在创新创业教育上的重视。同时，也从侧面表现出采取翻转课堂教学内容的庞杂性。不管是将翻转课堂运用于一般的理论课程，还是运用在信息类教育课程，亦或是创新创业的实践教育课程，课程的内容都是不统一的，整个课堂教学内容缺乏系统性。有的学校为了尽快改变传统的教学模式，采取翻转课堂后，就简单要求教师和学生迅速适应这样的教学模式，却没有一套具体的翻转课堂教学管理方法。另外，有些教师会觉得由于翻转课堂必须采取网络视频的方式，因此在教学上过分依赖网络，课堂上不能与学生进行深入的实践交流与互动。

4.教师教育教学观念和专业能力不一，教学实践力度不够。传统的教学模式已经对学生和教师有了根深蒂固的影响，使他们很难从这样的思维定势和应试教育中及时脱离出来。如果创新创业教育在进行翻转课堂时不能采取全新的教学理念、教学手段和教学技术，翻转课堂的创新创业教学改革依旧不能贯彻落实。另外，创新创业教育具有很强的社会实践性，但现在很多教师依然侧重于理论知识的传播，教学内容与社会严重脱节。同时，很多院校由于受到资金限制，给学生提供的实践机会很少，致使学生没有获得真正的创新创业能力，毕业后就业率低，创新创业积极性下降。

5.网络学习体系不完善。很多教师和学生都认为，翻转课堂只要将教师布置的任务提前在网上完成就可以，形式化思想严重，让学生觉得课堂枯燥乏味，不利于学生学习兴趣的培养。另外，很多学校没有制订翻转课堂学习考核方案，没有将学生私下的学习成果以及在教学实践中的行为进行评级。网络学习体系的不完善影响了教师对学生学习情况和学习能力的判断，导致创新创业教育不能很好地进行。

三、高职院校创新创业翻转课堂教学模式改进策略

1.灵活设计翻转课堂教学模式，将创新创业融入其中。教学模式的转变需要针对各种项目流程进行，不能仅仅改变上课的形式，每一个环节都应该循序渐进地完成，打破旧有体制，在教学体制和机制上进行转变。

第一，精心设计课前任务，明确教学目标。教师可以将创新创业课的基础理论知识提前录制成短视频放到网站平台上，或者通过微信、QQ等多种渠道，让学生获得自主学习的机会。这样将以往线下教学搬到线上，也只是该教学的前奏。因此，如何将课前的这部分内容做得有吸引力是非常重要的。在视频的拍摄上要先进灵活、时间要短，并且符合高职院校学生所热衷的，如现在的“抖音”拍摄;以多种形式引入学习内容，制定相应的学习目标，可以采用问题式的方法，设计在线问答，让学生在进行视频学习的同时学会思考，这样也有利于教师在后台进行学生学习情况的收集。

第二，课中要有效组织课堂活动。学生通过提前了解创新创业教育的理论知识，心中有了一定的积累，这样教师就可以在课堂上让学生进行分小组模拟创业，将该知识点进行内化，引导学生能够更深层次地掌握创新创业知识，培养创业创新意识。另外，通过课堂上的情境体验，在激发学生学习热情的同时，给予他们一定的学习目标，体验后教师要进行评价或者请各个小组代表进行评价。

2.实现个性化指导，建立教学评价体系。第一，实现教师个性化指导和学生个性化学习。实现个性化指导是培养学生创新意识的重要途径，同时也是让他们拥有创新精神和能力的前提。通过师生之间良好的互动，发现学生的认知水平，以不断地更新和完善教学任务与目标，强化教学的层级。教师在后台收集到学生的学习情况后，适当在课堂上对学生的学习加以点评，或者采用“一对一”的辅导形式，鼓励学生主动学习。对于实践性较强的课程，可以推行小班制教学，安排两名教师同时对学生课堂表现进行记录。此外，要注意整合已有的教育资源，分门别类地设计学习任务，并根据不同学生的特性，改善教学大纲的设计。

第二，注重教学评价，发展多元评价，兼顾全员评价。首先，对于学生学习的过程以及教师教学的过程，都应该有一套统一的评价系统或方案，而且整個评价要在实践与理论相结合的前提下来建设第三方的考核评估机制，强化评价的教学效用。其次，从教育部规定的相关改善教育质量的意见中可以看出，促进评价的内涵就是要建立起一个完善的评价系统，评价的对象不再只是学生、教师，还应该对各个层面的专家学者和家长进行评价，从多种角度去激励学生学习。最后，教学评价不应该只是对个别同学或教师进行抽查评价，少部分的情况不能代表绝大多数。在考核评价中，要把每个人的数据录入信息系统，而评价的内容要包含被评价人所掌握的知识、情感、技术等多种方面，不能忽视学生的要素评价，不让学生落单，让每个学生成为真正的评价主体。

3.探索多样化的翻转路径。第一，建设网络学习社区，进行翻转式学习。网络社区学习也是脱离课堂的一种学习转移，目前的教学很大部分已经走出课堂，呈现多元化的趋势。在网络课堂中，教学的翻转逐步呈现了教育模式在技术程度和逻辑思维方面的改变。建设网络学习社区，教师可以摆脱书本固有的内容模式，自己建构一个知识框架，或者形成一个社区话题，让学生自己答题或者展开讨论，激发学生的创造性思维，然后利用网络的灵活性，现场验证答案或者直接对学生的学习情况进行在线评估。

第二，基于数字化交互教材的学习。对于一些数字化的教材教学内容，可以利用丰富的媒体力量，如动画、图片、视频等，综合可利用要素，让学生在学习中能够使用更多的工具，也使学生的学习变得更加有趣味。而教师将这些要素提前准备到了视频里，学生就有更充分的时间来思考和实践运用，也有利于开发出一些重要程序以及对内容表达有更加深刻的理解。

第三，建设网络教室，直播在线学习。网络教室也是翻转教学经常用到的手段之一。进行翻转课堂时，也应该充分利用网络课堂资源，整合网络课堂的应用功能，并转入教学当中，同时应该大力实现教学资源的辅助配套。例如，建设网络学习教室，通过EPR沙盘模拟课程，让学生直接进入企业学习，在实战中体验创业创新，形成创业创新思维。同时，通过EPR软件网络课程能让学生了解到各个层面的知识，如财务、销售和生产制造等。

4.多种课程融合学习，搭建课外拓展平台，提升专业能力。第一，教师要将某些学科与创新创业教学相融合，如市场营销、企业战略管理以及财务和人力资源管理等相关知识，课堂上采用小组讨论的形式，对学生的认知加以引导，并通过设计模块任务和问题，与学生一起讨论得出结论，及时点评，培养学生的思考能力和创新精神。

第二，建立课外知识和实践拓展平台。这是实现翻转学习的重要手段，也是帮助学生拓展创新创业能力的一个途径。教师可使用微信等新媒体工具与学生进行线上交流，实现全天候在线答疑解惑。另外，建立知识拓展平台，以创新创业为主，开展沙龙讲座;还可以建设实践基地，创建学校创业孵化基地，开展创新创业比赛，拓宽学生提升创新创业能力的渠道。

第三，积极与一些教育技术公司合作，对教师进行培训，以提高教师运用翻转课堂的专业能力。每个学校创新创业教育的理念不同，不能完全照搬他人模式，或过分依赖网络课程，可以通过培训提升教师对翻转课堂内容的自主创新能力。例如，在企业或者学校成立专门的翻转课堂研究小组，不仅教师可以参加，学生也可以参与，进行实践锻炼。只有通过院校与专业公司的市场化合作，提高教师专业能力，完善网络资源建设，才能进一步助推翻转课堂的实现，间接为我国高职院校优化创新创业教育创造条件。

[参考文献]

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