初中数学小组合作学习探析

谭鹏

摘要：合作是指个体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。初中生进行数学合作学习是课程改革的新模式。俗话说，单丝不成线，独木不成林;团结就是力量，合作才能共赢。为了学生能够更好地学习和生活，笔者在研究过程中，对初中生合作学习能力的培养有了一些思考。

关键词：初中数学    小组合作    对症施治

一、症状分析

合作的主体是学生，而每个学生都有自己的生活经历。笔者对全县各学校进行了调查，这几年留守学生所占的比重越来越大。县城周边留守学生所占比例在30%左右，偏僻的农村学校留守学生所占比例最高达50%。据研究表明，留守儿童的人际交往能力普遍较低，容易产生人际关系障碍。具体表现为对人冷漠、人际信任度低、不善于处理人际关系等。在与同伴交往的过程中，留守儿童往往表现出冷漠、封闭自己，这不利于友谊的建立与维持。还记得七年级有个学生，刚开学时成绩在班上属于中游，但由于家长不在身边，缺乏关爱，导致在七年级下学期和八年级上学期这个关键期，经常和社会人员交往，成绩一落千丈。

学校独生子女占的比例依然不小，他们从小在家庭的呵护下成长，形成了唯我独尊的心态，缺乏合作精神和意识。现在的学生家长不管是创业还是给别人打工，为了弥补孩子，都会尽可能满足孩子的物质要求，但却忽略了精神方面的给予，导致孩子精神空虚而爱上网络游戏。这一切归咎于家长的放任，缺乏科学有效的教育方法。信息时代最大的特点就是诱惑力太强，各种游戏层出不穷，于是留守儿童在游戏里寻找刺激，慰藉心灵的空虚。

通过研究发现，学生的整体知识基础比以前要弱。现在的中学生没吃过什么苦，“懒”似乎成为了一种习惯，他们有聪明的头脑，却眼高手低，基础当然不牢固。在这些年的教学生涯中，笔者发现现在的学生心算能力普遍不高，两位数减一位数都要列一个竖式才能解决，乘法就更不用说了，甚至结果还不一定正确。

信息化时代，瞬息万变，离婚好像也成为一种时髦，离异家庭越来越多，而离异家庭的许多孩子就是我们的中学生，他们生活在一个没有父亲或母亲的家庭里，容易产生“我是不幸的” “我是没人要的”等消极悲观的想法，渐渐变得自卑。由于缺少亲情交流，经常被忽视，没有沟通，学生的内心是十分孤僻的。学生没有爱，就容易产生逆反心理，而更多的单亲孩子同时又是留守孩子，他们身上存在的问题就更多。

二、对症施治

开展小组合作学习模式，就是为了使学生“动”起来，动脑思考，动口组织语言，和同伴携手完成任务。

小组合作学习的成员搭配要合理，应坚持优势互补的原则。比如男女生混搭，学优生和后进生建立帮扶，性格内向和性格外向学生搭配，性子急的和性子慢的合作，这样小组中有差异，就能发挥各自的优点，找到自身的不足，从而更有效地拓展了交往空间。在数学小组合作学习中，一般2个男生和2个女生为一组，女生的细心弥补男生的粗心，而男生的逻辑思维和想象力弥补女生的不足。

小组要明确分工、细化评价。每个小组的成员都必须安排任务，像检查作业、发言、记分、监管纪律和协调课堂氛围等。笔者班上有这样一个学生，上课非常认真，作业及时完成，但是每次作业都是漏洞百出，因为他的基础实在太差，小学知识还没过关，自己又没自信，也不愿与别人交流。那么这样的学生在小组合作中怎么办？笔者和组员商量，如果基础实在跟不上，可以安排他念题目。总之，不能有任何人无事可做。当然，组员的分工可以根据需要不定期轮换。

制订严格的检查制度，明确评价机制。在课堂或课后作业的检查方面，实行“组长—科代表—数学老师”三层把关，做到堂堂清、周周清、月月清。在课堂上，小组从组内讨论、汇报倾听、倾听标注、实时练习四个方面去评价，记分员做好组员积分记录，监察员、协调员从旁协助。在课后，作业的完成一定不能马虎了事，很多时候，学生一个月可以坚持，但是慢慢就放松了要求，那是无法成功的。所以，我们先是组长检查组内作业，接着科代表检查组长作业，顺便抽查组内其他成员，最后老师再检查科代表的作业，抽查组长的作业，每次检查做好记录，及时为各组积分。如果有没完成的组员，由组长安排其他组员督促完成。在这个过程中，老师一定要耐心鼓励，适时表扬。

每天安排一个学生上台讲题。提前一天告诉上课的学生，让他做好准备，确定讲解的题目，迫使他主动复习上一堂课的知识点，积极进行课前预习，找资料;在课堂上认真听新知识，积极吸取其他同学上课的优点，同时激励小组出谋划策。为了学生的讲题效果，笔者对学生讲解题目有意识地做短期训练，比如讲题时声音应该抑扬顿挫，语言要精简。

开展需同伴相互合作完成的集体活动，比如羽毛球比赛、乒乓球比赛等。为了加强小组合作意识，每单周的体育课进行组与组之间的乒乓球比赛，每双周的体育课进行羽毛球比赛，比赛实行积分制，期中、期末各做一次整理与评比。学校3月的数学节，笔者挂出一张张写满有关数学的谜语：（1）四个兄弟一样长，两两相对围成框，阅兵队形常用到，对称轴儿有四条（打一几何图形）;（2）射线（打一成语）;（3）牛打架（打一數学名词）;（4）1的任意次方（打一成语）。学生在相互交流讨论后得出结论的那一刻，笑容是最美的。

作为教师，我们要时刻去发现学生的闪光点，有意识地培养学生的语言表达能力，鼓励学生发言，表达自己的看法，积极参与到小组合作中。有一名男同学让我感触很深。这名同学是刚来的学生，听说成绩很差，到底差到什么程度我不是很清楚，而且他上课的态度很不好，喜欢嘻嘻哈哈，给我留下不好的印象。可是笔者无意中发现他写的字很漂亮，正好班级要出黑板报，于是安排他参与，没想到第二天上课在小组合作学习中，他带头讨论、分析问题，笔者这才知道他其实很聪明，学习一点就通，只是我们缺少发现。俗话说：水不激不跃，人不激不奋。的确，我们要学会激励，它可以使学生主动参与学习，获得自学的方法，提高自学的能力。

小组合作学习应该选择适当的时机。概念性的知识没有合作探讨的必要，开放性的题目可以突出合作学习的优势。比如教学“角的概念”时，每个学生本身都对角的概念理解模糊，相互学习的效果太低。但如果是问：反比例函数的图像有什么共同特征？有什么不同点？是由什么决定的？这是开放性的问题，学生讨论就非常激烈，最后可以得出结论。当然，因为思考的角度不同，答案就会不一样。所以，合作学习不一定是每一堂课都适用，传统教学的一些优点也可以保留下来。

成功贵在坚持，要摸索出一种好方法，不是一朝一夕就可以达到的，必须经过不断的实践，不断的改进过程，中途可能遇到种种困难，其中有可预见的，也有不可预见的，但是笔者相信，只要坚持做下去，付出终究会有收获。

教无定法，具体的教学并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还是“贵在得法”。

（作者单位：江西省莲花县城厢中学）

责任编辑：胡波波