在生活中寻找数学(2)

辛海波

摘 要 小学教学是教育的一个重要阶段，主要是进行基础知识的教学的基础学习方法——思维的培养，数学教学对于小学生的成长教育具有不言而喻的重要意义。然而如何让学生在实践中应用数学思维去思考，去展开实践已经成为了当下教育工作者的重要挑战，本文通过案例分析，围绕小学数学生活化教学策略实践这一话题进行深入的探讨。

关键词 小学数学;生活化教学;案例分析

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0191-01

数学是一门与整个社会发展进步密切联系的应用型学科，它的重要性体现在日常生活中的方方面面。介于小学生的学习情况与其所接触知识的独特性，教师采用生活化的教學策略有利于为低年级学生的数学课堂倾注更多的生机和活力，能够尽可能调动学生参与课堂的积极性。下面笔者尝试结合自己对数学实践活动的研究和课堂实践，谈谈自己对综合实践活动的粗浅理解。

一、小学数学生活化教学案例实践分析

意大利数学家伽利略曾说过：“大自然这本书是用数学语言写成的。……除非你首先学懂了它的语言……否则这本书是无法读懂的。”爱因斯坦花10年时间重修数学，为创建广义相对论打下基础，二战中数学家帮助联军躲过德国袭击，扭转战局。小学生作为国家重点培养的对象，对其所展开的教育实践自然具有不言而喻的重要意义。数学教学的目的是为了培养孩子具有“带得走的能力”，而不是“背不动的书包”。为此，数学学习一定要跟实践密切结合，通过不断有意识地让学生尝试综合运用知识和经验的实践来培养学生分析问题，解决问题的能力，这也是小学新课程改革的内涵之所在。

例如，在数学《平均数》一课时，课堂伊始，老师就向学生们提出问题：同学们，你们最喜欢的球类运动有哪些呢？随后，学生们开始进行踊跃回答，有人说足球，有的说篮球等等。接下来，老师以场地受到限制为由，提议在这里进行一次拍球比赛，将全班同学分为两队——甲队与乙队。接下来老师和同学们就具体的比赛规则展开了讨论。先是建议各位同学在每个队伍中选择一位同学进行计时比赛，看在规定时间内谁拍的球数最多即为冠军。计时三十秒后，甲队同学拍了三十个，乙队同学拍了二十七个，甲队获胜。老师接着问，同学们是否满意这样的结果，乙队同学表示不服气，认为这样的结果并不能代表全队。

二、小学数学生活化教学案例总结与优化

上述例子就是一个教学目标与生活实践相结合的典型，老师通过趣味游戏让学生在参与游戏的过程中能够更加主动的使用数学思维去学习、去思考。整堂课，学生们都表现出了浓厚的课堂参与兴趣，学习态度积极主动。重新审视上述案例，关于小学数学教育生活化的实践策略，我们能够得到有以下一些见解和认识：

（一）密切结合实际生活

在小学教学中，数学是一门重要的科目，但是在实际教学的过程中，因为教学的课堂性特征显著，所以学生对于数学的陌生感比较强烈。由于陌生感的存在，所以学生对于数学的理解和运用都会出现一定的问题，因此，现阶段的小学数学教育质量并不高。为了进一步的强化小学数学教学的质量，需要对教学中的陌生感进行消除，而消除陌生感的最好方法就是强化数学在生活中的应用，也就是说要强化数学的生活化教学。小学数学具有很强的应用性，它常常能够调动学生的日常生活经验。在数学课程的教授过程中，老师们如果能够尽可能地去结合学生的现实生活，利用学生经常可以接触到的事物或是亲身经历作为教学案例导入课堂。学生各方面能力的充分调动可以通过指引学生对这些事物中包含的数学问题的思考和讨论做到，以此能够提高学生的实际操作的能力，锻炼学生敏捷的逻辑思维。

（二）假设情境调动积极性

数学教育是一个师生共同参与，提出问题并解决问题的过程。老师通过假设问题，能够让学生身临其境从而调动其思考的积极性，激发学生主动学习的兴趣和热情。在数学教学过程中老师们要有意识的根据教学目的，针对特定问题来假设具有趣味性的情境，为孩子们尽可能创造应用数学思维解决问题的机会，以此大大提高学生学习效率。如果只是单纯教授学生课本上的知识，灌输呆板的解题过程，就会导致学生思维受限，压抑学生智慧的火花。在日常的数学教学中，老师应该着重从孩子们已有的实践经验和认知基础出发，通过灵活变通的实践活动让孩子们逐渐深入体验，从而不断积累学习经验，掌握解决现实问题的方法，最终大大提高他们对难题的应对能力。

三、结论

综上所述，常常有人抱怨数学课堂可利用的素材过于匮乏，实则不然，数学源于生活，生活中的许多素材都可成为教学的资源，但是它们需要教育工作者深入的挖掘和开发，从而有效丰富教育工作者的教学策略。

参考文献：

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[2]林洪青.小学数学教学生活化的实践探究[J].亚太教育，2016（36）：16.

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