中学语文教学中培养学生阅读能力的方法分享

孙万红

摘 要 在落实语言类学科的教学目标时，笔者认为，我们要从“阅读”这一点进行切入。对于中学学生而言，他们在学习语言类知识的过程中，既可以搜集丰富的信息，补充自己的知识体系，还可以拓展自己的见识，从“小我”思维习惯转变为“大我”思维习惯。笔者认为，中学学生需要获得这种学习空间。在中学语文教学实践中，我们更需要以“阅读”为切入点，通过培养学生的阅读能力，让学生在今后的学习与生活中能够展现出可持续发展的素养。本文中笔者就对此进行了分析。

关键词 中学;语文教学;培养;阅读能力;方法

中图分类号：G638.1，H09，C961，A，B014                    文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）28-0156-01

随着课程改革活动的不断深入，人们的教育理念已经发生了质变，而学生身处的学习空间也发生了质变。在这样的大环境中，教育者会为学生的学习留出更大的空间。笔者认为，社会发展需要教育者与学习者做出这种转变。在中学语文教学实践中，我们需要为学生构建新的学习平台，让学生成为可持续发展的学习者。在为学生奠定学习基础之后，让学生参与未来教育平台的构建。那么，在中学语文教学实践中，我们的关键点是什么呢？笔者认为，我们要将“阅读”作为中学学段语文教学的关键点，通过增加学生的信息量、拓宽学生搜集信息的途径，帮助学生生成核心素养。本文中笔者就对此进行了分析。

一、让学生用“心”去触摸文章的内涵

在学生完成写作活动时，有的可以写出触动读者心弦的作品，而有的人只能写出语句通顺的作文。为什么会如此？在笔者看来，就是因为学生没有写出真情实感，没有把“内心”展露给读者。反之，在完成阅读活动时，我们如果不能用“心”去阅读，再美的文章，我们阅读起来也“味同嚼蜡”。因此，笔者建议，在引领中学学生参与阅读活动时，我们要注意调动学生的情感、思想。如文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者之所爱，恨作者之所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

二、让学生用“思维”完成阅读活动

在引领学生完成阅读活动时，人们总觉得学生能做的就是“接受”，它是另一种“灌输”方法。但事实上，笔者认为，阅读活动其实是一种“共融”活动，学生在其中投入思维、情感，才能读好，才能生成。基于此，在开展阅读教学时，我们需要注意融入问题教学法。如在语文阅读课中，应注意以下对话：（1）与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;（2）与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等;（3）与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习与‘读一读，写一写有什么区别？编者的意图是什么”。

三、让学生用“整体观”来把握阅读内容的主线

在阅读文章的过程中，我们可以发现，它们往往是“形散神不散”，通过各种细节描写，叙述各种小事来反应一个“中心思想”。基于此，笔者认为，在阅读的过程中，我们要注意引导学生用“整体观”来把握文章的主线。如一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。让学生喜爱这篇课文，学生才会心甘情愿主动积极地学习它。

四、让学生“参与”阅读内容的讲解

在开展中学语文教学活动时，笔者认为，我们可以适度“放权”，让学生“参与”到阅读内容的讲解中来。当然，学生的融入不能是完全自主化的，他们要想成为阅读“讲解员”还需要得到教师的引导。如教师可以借助“阅读四步法”在文段中进行讲析指导，把理论与材料相结合。对学生训练可点面结合，讲析时面对全体学生，提问时重点指导学习组长，以便让组长讲析示范。课堂上由教师讲转变为学生讲，学生的主体地位得到了体现，教师还能准确把握学情，当即点评指导纠正。组长达到一定水平后，教师可放手组长指导组员进行理解讲析，这样以点带面循序推进，全体学生就会在较短时间内对阅读分析由抽象记忆到理解，进而形成初步的能力。

五、让学生“讨论”阅读心得

在开展阅读活动时，“读”既不是活动的开始，当然也不是活动的结束。在学生读完之后我们要注意让学生将自己的阅读成果不断地升华。在这一过程中，我们要注意让学生参与“讨论”，分享自己的阅读心得。如课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

综上所述，在中学学段开展语文教学时，我们要注意从“阅读”入手，让学生在人文氛围浓厚的学习空间中，迅速的搜集信息，分享信息。笔者认为，在“读”的过程中，教师要注意把握好每一个环节，促使学生能够在构建知识体系的过程中，同时增长见识;在吸收的过程中，同时不断地生成个性化的想法。由此可见，让中学学生拥有阅读能力，才能逐渐养成核心素养。

参考文献：

[1]陈波，刘楚群.母语教育功利化的突围：高考语文单独划线[J].读写月报，2016（03）.