小学数学教学中如何培养学生“主动参与、自主学习”
2019-10-15范万金
范万金
摘 要 在新课程背景下，以小学数学实验教材为依托，在小学数学教学中营造良好的乐学氛围，激发学生主动参与的兴趣;提供主动探索时空，引导学生自主学习;加强学法指导，提高自主学习能力等方面探索培养学生“主动参与，自主学习”的策略。
关键词 主动参与;自主学习;策略探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）28-0129-01
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。教学调动师生多边互动，使数学学习活动成为一个生动活泼的过程。数学教学中激发学生的积极性，给学生提供充分展示自我的机会，帮助他们自主探索和合作交流，使其真正理解和掌握基本的数学知识与技能，这就成了现行教材中值得探讨的重要课题。
一、营造良好乐学氛围，激发主动参与的兴趣
（一）以教师之情导学生参与之趣
“爱屋及乌”告诉我们情感具有迁移功能，“亲其师、信其道”更明确道出了情感效应。教师要善于把自己置身于“参与者”的地位，以自己的情感魅力、学识魅力、人格魅力去感染学生、关爱学生，把学生当作学习的主人，唤起学生的爱师之情，建立良好的师生关系，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐的乐学氛围;其次要充分挖掘数学教材中蕴含的情感因素，以情激趣，感化学生形成良好学习情趣，使学生在课上积极主动参与到数学学习活动中来，真正成为学习的主人。
（二）引入激励机制，激发参与热情
激励是指调动学生的积极性、主动性和创造性，以社会需要和人的内在期望、动力的结合为特征的一种积极向上的行为导向。数学教学对完成学习任务的学生要恰到好处地作出评价。教师要用鼓励性语言发挥评价的激励作用。评价要关注个性差异、保护学生的自尊心、培养自信心。做到面向全体，关注每个学生的发展，始终充满希望，不断鼓起“自信”的风帆驶向成功的彼岸。如教“长方形和正方形的认识”，教师出示了课件上的图：黑点在几个正方形中？同学们积极思考、动手动脑，得出以下答案：①1个;②5个;③2个;④6个。不急于公布正确答案，对不同答案的同学鼓励：“你们都做得很好，都在积极地开动脑筋思考问题，都值得表扬。”这样评价既不伤害学生的自尊心，又利于学生大胆思索，大大提高学生的创造性思维。
二、提供主动探索时空，引导学生自主学习
（一）人都有一种潜在的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者
儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实践证明：优质高效的课堂教学效果离不开学生全程积极有效地参与。在课堂教学中留给学生一定的思维活动时间和空间，把学习的主动权交给学生，让他们在动手实践、自主探索、合作交流中主动参与、自主学习。教师要努力做到把三分之二的课堂时间留给学生自主探索、参与活动，并逐渐地将其外部活动内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，数学学习活动会因此成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
（二）选择主体性的学习方式
新课改倡导的学习是一种发自内在的精神解放运动，在教师指导下主动地、富有个性地学习，是以学生的能动性、独立性为宗旨的主体学习。因此，根據学生不同实际和不同学习内容做教学预设，选择最能体现主体性的学习方式，使学生动手实践、自主探索、合作交流，多种学习方式综合运用，不断提高能动性。教师在教《有余数的除法》时，利用小棒拼图，用不同数目的小棒能摆几个正方形？还剩几根？学生通过活动发现17根小棒可摆4个正方形还剩1根，18根小棒摆了3个后还剩2根……在活动的深入探讨中，学生发现了无论小棒有多少根，摆出图形后剩下的小棒总比4少，得出结论：无论被除数是几，余数总比除数小。这一过程充分体现了学生的主体性，充分发挥学生主体潜能来促成有效地向数学规律生成。
三、加强学法指导，提高自主学习能力
（一）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。首先要创造自我表现的机会，鼓励学生敢说：“我有不同看法”……要给学生说话的机会，只要大胆说就可以。其次是交给方法，使学生能说，要形成能力，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维能力发展的目的。
（二）及时反思提升
现在的课堂过多地强调了“过程与方法”，很多教师只关注学生的具体题目的算法和结果，学生虽然解决了问题，但对解决问题的过程方法缺乏数学层面的反思、比较与提升，其认识往往表现出明显的情境性与局限性。因此，在教学中，当学生积累一定的解决问题的经验后，教师应及时引导学生回顾自己的解题方法，从解题经验中提取可操作成分，及时把解决问题活动形成潜在的且不规范的经验，改造、提炼为有意识的且规范的形态。
参考文献：
[1]张瑞阳.小学数学课堂教学中学生自主学习的策略研究.青年文学家，2014（4）.
[2]叶静.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略.数学学习与研究，2013（6）.
