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小学数学关于基础概念理解的教学策略

2019-10-15姚玉茜

学习周报·教与学 2019年27期
关键词:理解教学策略小学数学

姚玉茜

摘  要:伴随着新课改政策的不断深入,小学数学教师对学生数学学习水平的要求也在逐步提升。为了能够切实增强学生对数学知识理解,教师需要综合分析学生的学习漏洞,结合具有针对性的教学方法进行指导,从而有效提升学生对于数学基础概念的认知水平。通过教师的教学分析,能够结合学生的实际学习需求,创设相应的教学方法,使学生对数学基础概念的理解进一步加深。

关键词:小学数学;基础概念;理解;教学策略

在小学阶段的数学教学中,教师需要重点培养学生对基础数学概念的理解能力。在教师看来,良好的概念教学,能够提升学生对数学知识的本质性理解,对提升学生的知识水平有积极的影响作用。为此,教师应当从生活中出发,寻找相关知识的原型,进行相关概念的教学。同时,教师需指导学生对数学概念进行直观分析,提升学生的知识理解水平。最后,教师应进行多样化教学,切实增强学生的概念理解状况。

一、生活中定位知识原型,引入数学概念知识

教师指导学生学习小学阶段的数学知识时,需要重点提升学生对基础数学概念的理解。在指导学生数学学习期间,教师可以发现学生所学知识内容,都可以从实际生活中找到与之对应的实例。因此,教师在为学生创编教学内容时,需要从学生的实际生活出发,将数学知识内容和学生的实际学习现状相结合,有效提升学生对数学概念知识的理解水平。故而,教师以小学生的生活经验为媒介,为学生创编与之对应的教学内容,指导学生对相关数学知识进行深入的思考。学生结合自己的生活经验,对教师展示的数学概念有切实的体会,从而对相关数学概念知识有更加全面深刻的理解。

例如,教师在指导学生学习关于“周长”的知识概念时,便可结合学生的学习生活现状进行细致的分析,使学生对“周长”这一数学概念有更加深刻的了解。首先,教师需要结合教材内容对学生进行相应的基础教学。告知学生什么是周长,以及周长本身的相关定义。其次,教师需要结合学生日常生活中的实际物体,对学生进行相应的概念引导。通过学生熟知的“三角板、红领巾、课桌”等,教师能够使学生对其有深入本质的了解。最后,教师应当结合上述提到的物品,为学生设计相应的周长测量活动,使学生能够在学习知识的同时,掌握应用知识的有效方法,切实提升学生对数学基础概念的理解水平。

二、结合直观化教学分析,帮助理解数学概念

在教师教授学生学习数学知识的过程中,应当帮助学生有效理解相应的数学概念。但是数学概念多是采用语言的形式进行书面化的总结,学生难以有效理解其中包含的知识。因此,教师需要按照学生的学习习惯,为学生进行直观化和动态化的知识内容创编,有效提升学生对于数学概念知识的理解水平。因为学生受到自身年龄特点的影响,对于书面化的文字信息理解不足,也很容易觉得数学知识枯燥乏味。故而,教师希望结合相应的教学手段,将数学概念知识进行进一步加工,切实提升学生对数学知识的认知水平。

例如,教师在指导学生学习关于“年月日”的知识时,可以结合多媒体动态化的演示方法,为学生进行相应的教学指导。首先,教师指导学生对年、月、日的实际概念进行学习,其中包括不同月份对应的天数,以及平年和闰年的判断方法。其次,教师结合多媒体设备为学生创编对应的分析模型。通过动态化的教学模型引导,学生能够对相关数学概念有深入细致的了解,从而切实提升自己对相关概念的理解水平。最后,教师通过相应的教学模型指导学生进行习题训练,使学生能够对该部分知识点有更加深刻的了解,切实加深学生对于概念深度的了解。

三、开展多样性教学活动,促进学生概念理解

小学阶段的数学概念教学,需要教师结合多样化的教学方法,对学生进行相关知识的指导。在教师开展数学概念教学活动时,不应当只是单纯为学生灌输数学概念,而应当结合多样化的教学活动,对学生的学习方法进行科学有效的调整。学生在学习期间,能够对教师創设的活动产生浓厚的知识探索兴趣,从而有效提升学生对数学概念的理解水平。

例如,教师在指导学生对“方向与位置”的知识进行学习时,需要为学生设计相应的教学方案,指导学生对方位知识的概念进行细致的分析。故而,教师为学生设计相应的实践活动,要求学生按照教师设计的活动方案,进行相应的概念理解实践。在活动中,教师要求学生以国旗杆为中心,按照教师设计的行走路线行进,同时记录自己最终所到达的地点。此外,教师还可以指导学生绘制自己家和学校的方位图等。通过教师的多样性教学指导,学生对于数学概念的理解进一步增强。

综上所述,教师在指导学生学习数学知识的过程中,需要从生活实际出发,并进行直观化的教学分析,同时组织多样化的教学活动,切实提升学生对于数学概念的理解水平。

参考文献:

[1]陈国进.浅谈小学数学教学中数学核心素养的培养思路[J].数学学习与研究,2018(18):55+57.

[2]蓝艺明.深度体验:小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛,2017(34):41-43.

[3]曾谊如.立足基础 挖掘本质——以“比的意义”为例探究小学数学概念教学[J].名师在线,2017(16):66-67.

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