再谈小学体育教学中的“尝试教学”
2019-10-15俞佳
俞佳
摘 要 在新课程的推波助澜下，以“学生为主体”的教学思想正在潜移默化地影响着我们的教学行为，体育教学中的“传统教学”逐步被“自主探究，自主学练”等教学方式所取代。“尝试教学”逐步被应用于体育课堂教学中，被广大体育一线老师接受、认可、应用。笔者主要是学习了毛振明等老师的一些文章，在学习借鉴和实践应用的基础上，结合小学体育课堂，比较客观地再谈“尝试教学”模式的优势。
关键词 小学体育;课堂教学;尝试教学;策略方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）28-0049-01
一位体育教研员说：体育技能真的是我们教出来的吗？（练出来的）练习的方法呢？笔者用百度搜索一下，“自主学练”“开放型的教学”“建构主义教学”“超市体育”等一些“学生为主体”模式下的体育教学新名词，不胜枚举。当然也有很多体育教学专家和同行提供了在体育课中实施“尝试教学”的方法，值得我们学习借鉴。既然别人谈到过这方面的经验，笔者再次结合自己的一些看法和实践经验用拙笔提述，也就只能说是“再谈”了。
一、体育课中“尝试教学”的优势
随着新课程改革的深入，体育教学“健康第一”“终身体育”的教学思想也深入人心，教师已不再是单一的角色，整个教学流程不能始终以枯燥说教、命令式、灌输式的方式对待学生了。要改变一个人的观念是很难的，一线的体育老师都有认识，但在实际教学中“讲要领，强化练习，纠错提升，小结下课”的传统“先教后练”模式还是普遍存在的。培养学生主动锻炼意识……同行提到的笔者就不再累述了，笔者认为“尝试教学”的优点更在于：
（一）“尝试教学”有利于培养学生的创新和探索精神
修改别人的作品是一件很难的事，一般的“先教后练”是学生先感知再体验，当学生已经感知老师给的模式后，要想再创新那是一件很困难的事情，但这一步骤反过来变成“先练后教”的尝试教学就相对容易。教师可针对要学的新知识提出一个问题，创设一个情境，或者只是提供一件道具，让学生展开创造性地练习，探索技术技能，获得初步的运动体验。
（二）“尝试教学”让学生掌握的体育技能更巩固
小学阶段的学生，在文字形式的说教基础上，是很难建立感性认知的，只有调动他全部的感知器官，去接触学习对象，他思维中的学习内容、要掌握的技术技能才是生动形象的。“先教后练”对于教师先提供的理论知识，学生很难形成属于自己的东西，即使他们可以记住一些，但也只能是短暂的、表面的。因此，我们应当先让学生尝试地练，使他们的头脑有了想像的材料，然后把它变成理性的条文加以认识，让学生先练、先做，使他们建立更多的感性认识，再教，更便于让学生掌握动作的技术。
二、体育课堂中尝试教学的步骤与方法
“尝试”就是教之前的试练，是一种发散、自主创新的活动;“再教”是指在学生尝试体验的基础上加以规范，加以点拨，是一种集中的过程。结合体育课的流程，“尝试教学”往往有以下方法和步骤：
（一）激发动机，提出问题
醫生给人看病得“望闻问切”，才能对症下药，老师上课也一样，不可能拿起来就练，练什么、有什么要求、什么组织形式等，都应该事先有所预设。教师得从教学内容出发，结合教学目标，设计学生“需尝试的内容”。因此，教师就应想办法激发学生试一试的愿望，运用情境、故事、道具或者是场地布置和设置问题等方法，让学生有学的欲望，使学生产生对所学知识的关切与重视，从而形成学习新知的动力，达到主动参与“练习”的状态。
（二）学生练习，获得经验
“尝”只是知其味，让学生获得第一手的体验资料。在过程中出现的技术动作，有的是老师期待的，有的是老师不想看到的，但笔者认为只要安全合理的，教师应该充分尊重学生的自主性、能动性。所以在这个过程中，教师是允许学生出现这样那样错误的。正因为存在问题，需要教师接下来的指导，所以“尝试”不是纯粹的强化提高，而是为接下来教师的“后教”做好了铺垫。
（三）教师传授探索讨论
学生通过前面“尝试”这一环节，获得了一些直接经验，但总归是不全面的，也存在着这样或那样的错误，必须加以规范，如果“八仙过海，各显神通”，那就和体育课的本质就背离了。因此尝试教学中的后续“再教”也很重要，让学生带着直接经验，去伪存真，求证未明知识和技能。在这一过程中，教师可以先让学生用语言谈（回答教师预设的问题），用肢体语言证明自己的见解。
（四）归一提高完善总结
经过“去伪存真”之后，大部分学生已对所需掌握的动作要领有了新的认识，但由于学生间存在着理解能力、接受能力等差异，还需进一步的练习提高完善，这好比是一件作品最后的修改。如果你是分单元教学的话，这一过程也可以安排在下一课时中，或下一个学期的深化提高中。如，排球的垫球，经过对下手垫球动作要领的重新认识之后，尽管学生都已知道正确的动作是怎么做的，但要避免出现双臂不夹紧、手指部位垫球等动作，还是得通过反复的练习获得。
