中学数学课堂中学生核心素养的培养途径分析

朱玲莉

摘  要：阅读语言通常被认为是学习语言的关键。在阅读课程的实践中，课外阅读最初是在课堂上作为“海量阅读”进行的。尽管“海量阅读”的实践在一定程度上改革和创新了中文教育的概念，但“海量阅读”已被用作一种教育概念，并在某些期刊文章中得到了推广，分布在研究中。這项研究将进一步增强“海量阅读”的理论视角，并为提高学生的读写能力和核心语言技能以及提高汉语阅读教育的多样性和效率提供基准。

关键词：小学语文;海量阅读

新的语言课程标准旨在确保义务教育水平的语言课程充分提高学生的语言技能。随着“基础教育”文件的发布，语言课程将以独特而人性化的方式极大地增强学生的基础教育。迄今为止，中国的核心竞争力已逐渐成为汉语教育的重点和目标。中文教育的质量直接影响着中国的核心素质。提高阅读教学质量不仅可以提高语文教学质量，而且可以有效地协调语文教学，提高学生的核心素质。

简而言之，毫无疑问，“海量阅读”在学校教育中起着重要作用。随着汉语教学的深入发展，汉语课堂中海量阅读的好处越来越明显。学生自己阅读，积极的海量阅读来重建精神世界。

一、“海量阅读”相关理论阐述

阅读教学的质量一直是影响语文教学质量的关键因素。随着汉语教学实践的不断深入，汉语教育者对汉语阅读教学的认识逐步提高，对创新性阅读教学和思维方式的探索是无止境的。作为阅读课堂中相对创新的概念“课堂深度阅读”，我们首先需要研究“海量阅读”在中国的历史演变，并了解“海量阅读”的概念、基础和可行性，以应用其有效策略。

（一）“海量阅读”概念界定

“海”表示批次，顾名思义，“多读书”代表着汉语课程中学生身心发展和教学指导的逐步发展。实际课程结束后，使用中文课程将教科书引入非中文教科书中，以便学生阅读更多中文，在教室外阅读课文。

（二）“海量阅读”的内涵特点

“海量阅读”是指整个教室的老师和学生使用课程时间来阅读课堂以外的某些阅读材料。其中，“海量阅读”不同于其他阅读方法。“海量阅读”是阅读整本书并保持文本阅读的连续性。

二、小学语文“海量阅读”教学实践评析

（一）小学低段的兴趣性阅读

义务教育语文课程标准（2011年版）规定，第一学期的“阅读”阶段应考虑内容、技巧，注意全面的阅读方法，使孩子熟悉阅读并注意阅读的程度。一般而言，现阶段的阅读与阅读和注意力密不可分。

（二）小学中段的理解性阅读

义务教育语文课程标准“海量阅读”标准（2011年版）的第二级涵盖阅读，学习安静地阅读，观察基本知识，增进对单词和短语的理解以及一般用法。

（三）小学高段的发展性阅读

义务教育语文课程标准（2011年版）是阅读理解的第三级，该层次是等级性和反思性的，阅读素养的要求正在逐步提高，阅读方法也在逐步提高。应该注意的是，它充分反映了开放的特征，逐步改善兴趣、习惯、情感态度和价值观的逐步发展。因此，主要语言中的高级阅读的重点是逐步学习，同时提高安静的阅读速度，了解单词和短语，并理解文章的显示顺序，可以帮助更多的阅读活动。

在“海量阅读”过程中，学生具有不同的学习基础和不同的学习能力。实现如此多样的阅读能力并不容易。如果一个学生在某个方面的能力远远落后于其他人，那就意味着他将不再能够以“海量阅读”的方式继续学习，并将逐渐无法做到这一点。对于学生来说，这是另一个巨大的挑战。因此，在“海量阅读”中，教师需要将识字的结构要素转变为一组特定的行为，并开发一套可用性分类和评估系统。必须始终注意提高学生的阅读能力。同时，学生应勤奋学习，良好阅读，并在老师的指导下慢慢学习多种阅读方法和学习方法，以逐步提高阅读能力。

结束语：

首先，本文从“海量阅读”理论开始，包括历史发展、概念定义和内涵特性、必要性和有效性。其次，本研究侧重于汉语“海量阅读”的教学实践，并以汉语为主要语言，介绍了“海量阅读”教学实践的内容，包括三个阶段。基于语言能力的四个涵义，以“海量阅读”教育为例，进行了客观、合理的“批量阅读”研究，并分析了其不足。

目前，中国教育界还没有系统地研究“海量阅读”，其理论组成还不成熟，还不系统。因此，小学“海量阅读”研究仍存在许多不足。例如，仅仅定义和理解“批阅读”的概念是不够的。经验研究的缺乏导致对教育策略的研究和独特缺点的研究、提出的优化策略不够全面，既不具体也不科学。随着“海量阅读”的兴起，面对上述问题，理论研究将变得越来越成熟，经验的范围将不断扩大，并且这些研究也在不断地探索、实施和检验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京大学出版社，2011.

[2]左蜻.识字，“阅”出精彩，“悦”出智慧一一论海量阅读中大量识字的探索[J].课外语文，2015：147，149.