TBL结合LBL教学于超星泛雅学习平台的混合式教学探究以《药物合成反应》课程为例

刘 青，王 彬

(湘南学院 药学院，湖南 郴州 423000)

《药物合成反应》是湘南学院药学专业的一门专业选修课程，该课程主要教授各种化学药物以及其化学中间体的制备过程以及机理，涉及知识点多，知识面广，课程设置又以单元反应进行分章节讲解，学生学习难度较大，学习效果不佳，学生学习该课程的积极性与主动性都受到一定的影响。针对这些问题，我们对湘南学院14级药学本科班学生进行了基于超星泛雅学习平台的TBL结合LBL的混合式教学改革，期望在“互联网+”时代用更好的教学模式，提高学生的学习效果。

传统的教学模式(Lecture-Based Learning，LBL教学)是目前《药物合成反应》课程教学中常用的教学模式，但这种方式由于教学内容多，时间有限，学生基础层次不同及教学人数多，导致课堂教学效果不佳学生学习的积极性与主动性都有一定影响[1]。针对《药物合成反应》的教学特点，团队教学法(Team- based Learning，TBL教学)结合LBL教学模式的教学改革能够很大程度地解决这些药物合成教学中的问题。同时"互联网+"时代的到来，为教学改革提供了平台支持和动力，本次改革主要应用基于超星泛雅学习平台进行《药物合成反应》TBL结合LBL混合教学模式进行教学改革初探，主要从完善设计教学内容、教学活动，以及建立新的考核评价体系等方面对其效果进行探讨。使学生在这种相互讨论式学习中完成知识的重组吸收并且灵活运用，提高他们的学习兴趣和学习效率，从被动学习转变为主动学习的状态。

1 《药物合成反应》的目前教学现状

《药物合成反应》是我校药学专业本科生一门专业选修课程。该课程与《有机化学》、《药物化学》、《分析化学》组成专业课程群，为药学学生专业能力的培养奠定扎实的基础。通过该课程的学习，学生可系统地学习化学药物研发以及生产过程中所涉及的常用重要反应，课堂中通过药物的合成实例学习药物的合成路线的设计原理、方法和步骤等，培养学生今后在实际药物生产和研发过程的观察分析、创新思维和独立解决各类实际问题的能力。学习该门课程需要较好的有机化学、分析化学基础，并且对后续药物化学的学习产生深远影响。目前该课程在本校教学中主要采用传统式教学模式(LBL教学)教学，但由于药物合成反应的教学涉及的知识点广、课堂教学以及教科书编排均以单元反应分章节进行教学学习，课程章节间缺少规律性联系，反应机理复杂，加之又有较多人名反应，学生的有机化学、分析化学的基础又稍显薄弱，学生学习难度较大，以上种种原因导致LBL教学模式解决这些问题中稍显乏力。

目前针对LBL教学显露出来的问题，多位院校学者进行了《药物合成反应》教学改革。第二军医大学姚建忠等人提出研究式教学模式运用于药学本科教学中，极大地提高了学生的创新能力[2]，这种教学方法适用于化学基础较好的学生群体，这与我校药学学生化学基础普遍薄弱的现状不甚相符，此种教学方法可以加以改进延伸使用。傅榕赓等人提出了问题式以及利用“互联网+”时代学习背景利用网络学习资源开展基于资源的学习等药物合成反应课程教学改革，取得了不错的效果[3-4]。此外还有不少同仁提出了创新实验驱动、利用典型药物进行专题讨论、将药物合成与基础化学教学加以统一，以及加强课程整合等药物合成反应教学改革探索[1，5-7]。在这些药物合成课程教学模式探索中，发现现有的药物合成教学模式还未有TBL结合LBL进行教学改革的尝试，此种教学模式在多种医药学课程中，已有大量运用并且取得了良好的效果[8]。经过多年来教学实践发现，TBL结合LBL的教学模式对于我校药物合成教学有较大的积极作用，近年我校引进了超星泛雅网络学习平台，我校从学校、教师、学生层面都已经充分具备了运用超星泛雅平台进行网络教学改革的条件，因而在此基础上开展基于超星泛雅学习平台的TBL结合LBL混合式教学改革具有一定的现实基础和可行性。

2 《药物合成反应》基于超星泛雅学习平台的TBL结合LBL混合式教学改革实践

2.1 超星泛雅平台建立《药物合成反应》教学中各个步骤的教学活动设计

2.1.1 班级学生进行学习小组分组

此次教学改革实施前，先将班级学生以及教授此门课程的教师进行分工。学生分为：组长，主要负责管理组内成员学习、团队协作等协调管理工作，是教师与学生的沟通枢纽；指导教师，为课题组成员也是担任药物合成反应教学的老师，指导学生的学习，成果展示等活动的进行；收集员，由学生担任，课前教师会在超星泛雅平台发布课前练习，收集员收集好学生课前作业，并且发送给老师；记分员，学生担任，对班级每个小组成员建立计分档案，将每个人以及每个小组整个教学过程中的表现加以评分，每个章节授课结束后交给老师助理，便于统计；发言人，由学生担任，学生在课中代表小组成员回答问题或进行答辩，在教学过程中，经过组内成员讨论，组内任何成员均可担任发言人，如无合适人选，则由组长兼任。

2.1.2 教学活动设计

基于超星泛雅学习平台进行《药物合成反应》TBL结合LBL混合教学模式进行的教学模式中，学生是学习的主体，教学过程教师主要任务为主导，引导课前、课中以及课后学生的学习，以“教师主导，学生主体”为原则，将网络教学平台与我们的课堂教学相融合，通过TBL教学加强学生的团队协作、创新精神，提高学生自主学习能力，是一种专业课程教学以及学习价值导向的一个过程。具体的教学实施过程如图1所示。

图1 此次教学改革实施过程

课前教师制作好药物合成反应教学资源并发布在超星泛雅平台，发布自主学习任务单提醒学生进行课前学习，此时已经开展TBL教学，学生在课前主动学习过程中，遇到的问题先学习小组组内进行讨论，解决，不能解决的问题，小组长加以汇总，在课中向任课教师提出。相关的课程教学建议也可一并提出，真正让学生作为主体参与教学活动。针对学生的课前学习，教师进行答疑后，开始进行课堂教学模式，将相关理论知识点加以详细讲解，提出学习问题，学生之间开展小组讨论探究。学生课堂中如能完成任务则将结果反馈给教师，教师加以评价记录。课后学生进行课后学习测试，对课前、课中遇到的相关问题的处理情况上传至超星泛雅平台，课堂教学意见和建议也可以一并提出发布于平台，至此整个班级学习情况可在超星泛雅学习平台直观显示，一定程度上解决了传统教学课后难以跟踪学生学习效果的问题。

2.2 考核方法的建立

基于超星泛雅平台TBL结合LBL教学的双轨教学模式，主要通过课前准备、个人测试、小组测试、课后练习等教学方式，并通过建立新的考核评价体系，学生观看课程视频、章节测验、访问频率、课前课后作业计分加入了以学生为主体的过程性评价体系，期末考试环节为总结性评价方式。本次改革实施暂将评价方式定为，过程性评价为50%，总结性评价(期末考试)为50%。

表1 此次教学改革考核评价体系

2.3 调查问卷

本次TBL结合LBL于超星泛雅平台混合式教学改革的教学效果的评估以调查问卷的方式进行。调查问卷共10 题，对学生进行不记名问卷调查的形式加以开展调查问卷活动，了解学生对此次教学改革效果的认同情况，问卷于统一时间一次发放，当场回收，进行统计。

3 结果

本次调查问卷发出93份，收回90份，回收率为96.78。其中87.78的同学认为通过超星泛雅平台开展TBL+LBL教学明显提高了他们学习的积极性。虽然这种新的教学模式的提前预习以及课后复习需要同学们付出相比于传统课堂教学更多的思考和准备时间，但是这些同学认为这种教学过程中付出的时间是必要且值得的，并且他们还愿意为此教学模式做推荐。整体而言经过本学期的学习，同学们对于TBL教学都有了明确的认识，88.89的同学认为这种新的教学模式提高了他们解决问题的能力，但是也有少数一部分同学认为TBL结合LBL教学法，教授知识较为分散，需要付出多一点的时间。具体结果见表2。

表2 学生对TBL + LBL于超星泛雅平台混合式教学法的评价结果(n，%)

4 教学效果及反馈

药物合成反应在药学专业中的地位特殊与较多专业课程的学习密切相关如药物化学，由于涉及的是药物化学合成的化学机理性问题，具有较大的学习难度，尤其是对于化学基础薄弱的学生，因而使得其在本校进行新的有效的教学改革是一个迫切且重要的事情，传统课堂教学中，教师以在课堂内占据主导地位，通过对新章节导入、理论知识的讲解、带领学生开展课堂练习以及给学生分配课后作业等教学手段将知识传授给学生，学生往往更多的被动地接受知识，缺少主动思考的机会和时间，没有发挥其自身的能动性与主动性，对于自身学习价值观的建立缺少引导[9]。虽然在超星泛雅平台开展TBL结合LBL的混合式教学在药物合成教学中的应用目前还未见报道，但是已有不少学科已经利用该平台开展教学改革研究并取得了不错的效果[10]。同样TBL结合LBL的双轨式教学也在医药学相关课程开展多年，教学效果显著[11]。本次通过基于网络教学平台开展TBL+LBL在药物合成反应中的应用，提高了2014级药学本科班学生自主学习的积极性与主动性，培养了他们的团队协作能力，改变学生以往的自我解决问题、分析问题，而后教师帮忙解决问题的这种单一互动方式，并且通过课上回答问题，进行答辩，极大地提高了他们学习的自信心以及荣誉感，让他们作为学习主体得到更多的认同感，教学效果不错。

5 结语

本课题在超星泛雅网络教学平台建立药物合成反应教学资源库，丰富了本校药学专业的教学资源，有助于TBL+LBL教学模式的开展，有利于提高学生学习效果以及学习积极性和主动性，使得教师乐于教，学生乐于学并且在学习中锻炼自己，提升自己，为今后的学习生活打下坚实的基础，值得推广使用。