非连续文本在小学语文第三学段阅读教学中的应用

余月霞

【摘 要】在小学语文第三学段的教学活动中展开“非连续性文本”教学，与传统的文本教学模式相比，更为直观的图表、报告、图解文字等信息表达方式，有利于学生形成直观的语文学习感知。在这种教学特点下，如何应用非连续性文本开展阅读教学是每个教师都要思考的教学问题。本文从当前小学语文教学出发，简要论述非连续性文本在小学语文第三学段开展阅读教学的具体方法。

【关键词】非连续性文本;小学语文;阅读教学

与传统的阅读教学方法不同，非连续性文本基于图文配合衍生而来，具有直观、简明等教学特质，在开展阅读教学的过程中，如果能够合理应用非连续性文本，则可以有效提高信息的生活模拟性与真实性，有助于提升学生的综合语文素养。

一、紧贴教材，让学生熟悉各类文本

应用非连续性文本的目的是为小学第三学段阅读教学服务，虽然非连续性文本与传统的连续性文本阅读模式存在差异，但其注重学生的课堂互动，合理运用其教学特点，在结合教材内容的情况下，有助于学生理解文本教学内涵，配合当前的教育活动。

要应用非连续性文本开展教学活动，就要帮助学生了解形式多样的文本，掌握基本的文本特点，利用文本构建教学框架。教师可根据不同的教学内容选定文本题材，以五年级上册课文《桂花雨》的学习为例，在以往的学习模式中，对于人文作品，教师的授课重点倾向于学生对于主题思想的把握，忽略了学生的知识整理能力，教师可利用非连续文本作为阅读教学的载体，鼓励学生利用表格进行教材内容的整合和思考：桂花有哪些用途？桂花的外形特点是什么？在熟悉文本表现形式的情况下，依靠学生之间的互动交流，学生能够对教材内容形成一个更为全面的认知，实现非连续性文本与阅读教学的相互补充。在应用非连续性文本开展教学活动时，教师要注重非连续性文本与教材内容的有机结合，从教学内容出发，选定教学方向。

二、图文结合，让学生产生形象感知

在传统的小学语文教学环节中，教师的授课方法倾向于板书与口述，在缺乏直观的视觉材料配合的情况下，学生并不能形成明确的教学感知，造成综合理解不全面、整体认知落后等学习问题，及时引入非连续性文本，有利于提升文字的表现力，增加课堂信息的联动性，使学生形成形象感知。

以五年级下册语文课程综合性学习《遨游汉字的王国》为例，在对应的教学活动中，教材改变了以往“字词授课”的教学方式，转为多篇独立文本的结合，在彼此联系、相互补充的情况下，插入了“汉字演变表”与“历代书法插图”，相较于传统的教学模式，学生能够依靠视觉从教材中获得直观的教学体验，有利于及时反馈教师提出的教学任务，带动当前课程形成教学互动，在对应的教学任务中，学生不再对教师的指导采取盲目服从的态度，其自主意识得到发挥。教师可从对应的教学图表出发，根据学生的认知特点选定教学方式，如在甲骨文的了解环节，教师可采取“形象教学”，以“文字想什么”来引发学生对于文字发展历史的学习兴趣。相较于以往的教学模式，教材中将图表与文字有效结合，在帮助学生掌握汉字发展历史的同时，提升了教学信息的利用率，在后续的教学活动中，学生在看见文字的同时能够对先前的综合性教学活动作出回应，有效提升学生的认知能力。

三、开展实践，让语文阅读走入生活

语文教育是从实际生活发展而来的学科，对于小学语文更是如此，在开展小学语文教育的过程中，对应的教学任务承担着帮助学生识文断字、培养其基本人文素养的重要责任，要实现语文第三学段教学成果的全面提升，教师就必须关注实际生活与教学任务的联系性，引导语文阅读走进生活，丰富学生的阅读感知。

以五年级下册课文《刷子李》的教学为例，在传统的教学模式中，教师的关注侧重于人物的描写手法，但由于脱离了生活实际，教学反馈往往不如人意，教师可以文章特点为中心引入非连续性文本，鼓励学生从教材内容出发，了解“刷子李”的人物形象、技能表现，提升语文阅读与综合实践的联系。教师可开展课外实践活动，在学生已经掌握“刷子李”基本特点的情况下，鼓励其对身边的劳动人民进行对比描写，其文本题材可以以图表为主，也可利用图画进行对比标注——刷子李具有哪些特点？你所描写的人物具有哪些特点？他们的相同点是什么？在开展阅读教学的过程中，教师应根据学生的认知特点与情感特点选定非连续性文本表達手段，明确教学目标，做到图文并用。教师应挖掘文本的积极因素，在突出重点的同时开展教学活动，鼓励学生分析文本特点，对于一些生活性与真实性较强的阅读材料，教师应从实际生活入手，鼓励学生进行联想整合，并迁徙运用文章中的写作手法，提升学生的语文综合学习能力。

总之，非连续性文本是一种直观稳定的教学模式，在开展小学第三学段阅读教学时，教师要结合教学要求，从学生特点出发，引导学生形成抽象认知的思维能力。对于教材中已经呈现的非连续性文本，教师要鼓励学生积极探索其未展示的信息内容，深入挖掘教学条件，培养学生收集信息、应用信息的综合能力。

参考文献：

[1]柳玮媛.小学语文第三学段“非连续性文本”阅读教学策略研究[D].广州：广州大学，2016.

[2]占仙兰.基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学段阅读教学策略[J].小学教学研究，2013（16）：31～33.