立人·思变

张诚

【摘 要】课堂设问是教学过程中非常重要的环节。在初中语文课堂的教学过程中，老师根据教学目标和学生的实际情况，立足于不同视角进行设问，能够引发学生质疑的兴趣，有效提升学生的自主学习能力。本文通过具体论述初中语文课堂不同视角设问的途径，让学生在语文课堂的思考中成长。

【关键词】初中语文;课堂设问;视角

设问是老师在日常课堂教学过程中经常会使用的一种教学方法，也是老师组织课堂教学的重要途径。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。通过紧密结合初中语文课堂的教学目标和学生的实际情况，立足于不同视角进行设问，对提升初中语文课堂的教学水平，强化初中学生的语文素养具有非常重要的意义。

一、巧妙设计问题思考障碍，以此激活学生的思维

通常学生在日常的学习过程中并不是对每一篇课文都有兴趣，所以作为初中语文老师应该深入研究教材内容，抓住语文课程教学的突破口，合理设计具有障碍性的问题，让学生能够在心理上形成“冲突”。当学生在解开冲突的过程中能够让思维得到一定的训练，从而更加深入地掌握和理解语文课文的重难点知识。例如，在学习《孔乙己》这篇文章的时候，教师便需要注重设问的技巧。老师在课堂教学开始的时候便提出：“孔乙己姓甚名谁？”这个问题在表面上看上去是比较简单的问题，却能够激发学生研读课文的兴趣。然后，老师再在学生认识问题的基础上，指导学生探究孔乙己没有名字的深刻性，从而有效解决本文的教学重难点。这样具有艺术性的设问，能够充分激发学生在语文课堂中的学习积极性和主动性。

二、灵活设问，预留想象空间

在初中语文课堂的教学过程中，老师在设问的时候应该为学生预留充足的想象空间，避免总是重复课文中的教学内容。这主要是因为知识都是有限的，而想象力则能够概括世界上的一切，是促进知识进化的重要源泉。例如，在学习《捞铁牛》这篇课文的時候，老师可引导学生探究怀丙捞铁牛的方法，积极地鼓励学生创新思维，探究更加巧妙的方法。因此，老师便可以让学生思考：“假如你当时在场，你能想出更好更巧的方法吗？假如是现在，你们想想还可以用什么方法捞铁牛呢？”针对这些问题，能够快速点燃学生的思维，充分发挥学生的想象力，以便能够在想象中找到解决问题的最佳方法。这样学生在课堂中的主体精神和创新意识都得到了发展，最大限度提升了初中语文课堂的教学实效性。

三、采取循序渐进的设问方法，让问题化难为易

在初中语文课堂的教学过程中，老师应该站在高处从整体上进行谋划，有计划、有步骤地进行设问，坚持层层深入的原则，让学生的思维纵深发展。例如，在学习《变色龙》这篇文章的时候，老师便可以采用分层设问的方法进行教学。首先，老师可提出问题：“奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”这个问题比较简单，学生初步阅读课文便能够回答出来。然后，老师再引导学生积极思考：“奥楚蔑洛夫斯善变的性格特征有哪些呢？”这时学生的热情便被充分调动了起来。老师再顺势提出：“他虽然变来变去，但一点没变的又是什么呢？”当学生有了前面问题作铺垫之后，便能够很快速地回答出这个问题。老师再提出下列具有深度的问题：“是什么原因让他这一点没有变呢？作者为什么要塑造这个形象呢？”通过设计一组从易到难、循序渐渐的问题，能够让学生更加深入地掌握本篇文章的重难点知识，最大限度提升初中学生的语文核心素养。

四、采取个性化的设问方法，激发学生对文本的亲切感

在初中语文新课程改革的过程中，要求将学生引入到导学设问的模式中，让学生能够在准确把握文本要点和作者观点的基础上，提出自己独特的感悟，以此激发学生对文本的亲切感。例如，在《观沧海》这篇文章的学习过程中，其主要描绘的是大气磅礴的景观，给人一种雄壮的感觉。因此，当不同的学生在朗读这首诗歌的时候，则会发现作者不同的形象。有的学生看到了曹操在政治领域中的宏大气魄，有的看到了曹操作为诗人的个性和浓郁诗情。然后，老师再在这个基础上提出个性化的问题，有利于学生更好地理解作品和诗人，有效提升学生的语文素养。

总之，在初中语文课堂的教学过程中，通过从不同的角度进行设问，倡导以初中语文课程的教学目标和学生的实际情况作为设问导学的背景，准确把握设问的要点，丰富语文课堂的教学内容，优化语文课堂教学过程，引导学生学会质疑，从而让学生在不断质疑、探究的过程中增强自身的语文素养。

参考文献：

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