论在小学低年级美术教学中巧用添画

何怡

【摘 要】当前小学美术教育，要注重对学生综合能力以及素养的培育，教师在课堂上引入新方法，从而去不断提升教学质量和教学效率，促进小学生群体的全面发展。添画在小学低年级美术教学中发挥着至关重要的作用，添画式教学法满足了孩子们的求知欲和好奇心，不仅如此，还可不断提升小学生的自信心，使其想象力得以丰富、视野得以开拓、心智得以发展。

【关键词】小学美术;低年级;添画

小学美术教育中，过多地进行讲解，孩子们被动地接受知识，在学习时始终处在被动地位上，若是讲解的过少，那么孩子们的知识供给不足，挫败感由此而生，之后的学习也不会有动力。想象力对于小学生的发展来说很重要，从小进行想象力培养，学生智力发展便会更加高效。添画教学模式的出现，为学生提供了想象力发挥空间，对小学生想象力、创新力的强化而言，是大有裨益的。

一、小学低年级美术教学中的添画目标设定

（一）物体本身添画

日常生活中，很多物体都有着自己的特點与形状，我们可对此类形状进行一定的概括与分类操作，最为常见的就是圆形添画几笔便可成为太阳、花朵和碗碟之类;方形添画几笔后就成为了大家所熟知的电视机和电脑;三角形添画后就变成了船只和房屋。基于上述物体原有外形进行添画，随后成为新的物品，以此种教学模式来契合低年级孩子的学习需求，与之生活相贴近。这样一来，也便于孩子们掌握、了解，将美术和生活相关联，使得学生们的想象力和创造力得到双向提升。

（二）物体发散性添画

圆形的物体在我们添上几笔后就成为了一个苹果，作为美术教师，要学会顺势诱导，启发学生对苹果周围相关联事物加以思索，使用圆形物体来构成生动多彩的画面，比如在圆形台面上放置果盘，圆盘子里面装着各式各样的水果，围坐几个圆脸蛋的小朋友。这样进行教学，一副充满生动和趣味的情境便形成。发散性的联想方法，让原本枯燥的美术课堂变得愈加生动化，学生学习兴趣提升，也让学生对圆形物体的固化思维得以解放，深度挖掘了想象力，培养了学生发散思维和创造性思维。

二、小学低年级美术教学中巧用添画的方案分析

（一）对教材中的添画素材予以挖掘，顺势培养学生联想能力

《手形游戏》教学过程中，教师可提前在黑板上画出各类手形，假设在没有教师引导下，很多学生仅可阐述出课本上的几种简单手形变化，但通过教师进行如何添笔让手形成为物象的指引，孩子们便会勤加思考，很多学生在手形上添画了几笔，然后就成为了花朵、小草、小动物等。再如《瓶子上的花衣裳》教学时，可向学生展示造型各异的瓶子，要求孩子们按照瓶子造型进行添画操作，通过想象且结合其外形特征等，对其进行添画装饰，从而使其成为一个崭新的物品。在这个教学环节中，学生们充分发挥了自己的想象力，在原本关于手形原有概念里进行想象延展，创作出各种形态的画作，从而打开想象力的大门，大家纷纷创作、乐此不疲，也正因为这种创作，小学生的兴趣高涨、自信倍增[1]。

（二）以师生协作为基础，推动学生创造性思维发散

《狮子大王》教学过程中，教师可同学生们一起总结狮子这类猫科动物的特点，比如说它有着凶狠的眼神和尖锐的牙齿，如何让这些特征变得愈加直观且不会让低年级的孩子无从下手呢？这就是美术教师要注意之处，需要摆脱范画的影响，并且防止千篇一律的绘画情况出现。教师可将狮子特征拆分，在拆分后将其分散式的描绘在黑板上，让学生上台进行剩余部分添画，这样一来，便可引导学生找对线条描绘方法来总结狮子特点。

通过数次调查和分析可看出，我们经常会看到很多学生在进行“创作”的时候会剔除已经画好的部分，有时会将整张纸遗弃，当询问他们时，总会听到这样的回答“我画错了”。教师要仔细揣摩好两类问题，首先是课堂教学时间相对较少，当学生二次动笔，恐怕时间来不及，其次是小朋友们经历了“失败”难以再次提起自信。此时教师可帮助学生拿起他们手中的纸笔，在原来的纸张上添上几笔，然后鼓励孩子们“画画不分对错，只要大家愿意想，不好的都会变成好的”。

（三）基于生生互动的优质美术教学氛围营造

较为正确的做法是，小学美术教师对孩子们的个人辅导方面，因为时间和精力有限，难以全都顾及到。素质教育改革要求，要秉承以人为本的教学原则，将学生视为教学主体，应将课堂主动权交付给学生。可组织小组添画比赛教学实践活动，给出基本素材，然后让大家添画对比，最后评出优秀作品，生生之间沟通协作、组组之间对比作品，最后全员参与讨论，哪副画怎样添画会变得更美、更好，这样一来，课堂好不热闹，既活跃了课堂气氛，又培养了学生们的团队能力、集体荣誉感[2]。

三、结语

小学美术添画教学方法多样，操作简单且效果十分明显，可以在一定程度上激发出孩子们想象力和创造力，使其在学习美术的时候拥有自信，可以有效促进小学生合作学习能力提升，强化他们的综合素养。美术教师要学会利用添画教学法，分析到教学实效性和必要性等问题，酌情增设，按照知识特点来适时添画，切记在添画教学中不能抹杀孩子们的天真想法，要给予其充分的表现空间和发展机会，尊重孩子们的想法，将以人为本的理念贯彻到底。

参考文献：

[1]卜金祥.让学生站在美术课堂的正中央——基于发展学生核心素养的美术教学实践与思考[J].美术教育研究，2018，No.165（2）：158.

[2]佚名.幼儿手部创意画活动创设原则及注意事项[J].甘肃教育，2018，619（23）：127.