基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略

佴文武

【摘 要】小学道德与法治教育工作，要落实到日常道德行为中，强化小学生从生活实践中感知法律，树立法治意识。以核心素养为导向的小学道德与法治教学，要用好现行教材插图，强化道德与规则意识;构筑丰富生活课堂，获得核心素养的理解;丰富道德认知体验，突出学科核心素养夯实。

【关键词】小学生;道德与法治课程;核心素养;课堂构建

从国家层面，推进依法治国，让每个公民都能够增强法治意识，奠定核心素养的基石。自2016年秋启用道德与法治教材以来，实现了小学生品德教育课程的变革，也从教学内容与形式上，增加了法治思想与理念，通过品德教育来融入法治意识，体现了对小学生法律、法规教育的重要性。新阶段的小学道德与法治课堂教学，在强调与学生实际相结合，坚持立德树人教育目标的同时，更应该让学生能够从道德情境中，感受道德的力量，明白法治的意义，增强小学生的正能量意识。为此，教师在搭建道德与法治课堂教学模式上，应该如何落实教育目标，如何促进小学生品德修养和法治意识的养成？笔者就此展开了探索。

一、用好现行教材插图，强化道德与规则意识

教材是培养学生良好道德认知，增进学生规则意识的重要载体。教师在教学道德与法治课程知识时，要立足教学，以教材为衔接，挖掘绘画插图中的育人资源，打造开放式德育课堂。如在一年级上册“吃饭有讲究”学习时，我们结合教材中的插图，从观察小女孩吃饭就餐的做法，来谈一谈她是一个怎样的女孩子。事实上，该插画所暗指的内涵，向我们展示了餐桌礼仪。通过小女孩的行为，我们让学生了解插画所要表达的教育主题，从中让学生感受尊敬长辈的意义，明白“长者先，幼者后”的传统美德。讲卫生、懂礼貌，知礼节，在家里做自己力所能及的事，让日常生活成为学生道德素养、规则意识提升的主阵地。

二、构筑丰富生活课堂，获得核心素养的理解

小学阶段是学生人生观、世界观、价值观培养的重要时期，也是小学生从思想上、行为上养成正确的判断能力，形成认知力的关键时期。道德与法治课程的实施，要让学生能够从中感受正确的思想品德，用规则来约束自我，规范自我行为，强化法治意识的提升。以核心素养为基础，道德与法治课程的核心素养体现在多个方面，而对道德行为的感知与认同占据重要地位，包括道德行为的觉识，道德行为的判断，道德反省等内容。由于小学生年龄小，认知力较差，对核心素养的理解需要从生活化课堂来获得。核心素养不是单纯的知识，也非所谓的技能，而是对待学习的态度，对待生活的旨趣，以及规范自我行为、养成良好品德的自觉习惯。课堂上，教师要顺应小学生的认知特点，以生活化情景来导入核心素养，让学生能够从中有所启发，有所感悟。

（一）联系学生生活，从中内化道德与规则意识

在道德与法治教材中，关于学生道德的养成，多与学生的生活息息相关。事实上，缺失生活的道德教育是没有生命力的。对于小学生，在培养其良好道德品质的过程中，必然需要从贴近学生的生活实际入手，让学生从生活中捕捉有价值的认知，从生活中体验道德行为，越是细腻、深刻的道德感悟，都源自生活。如在二年级上册“我们小点声”教学中，我们在课前利用手机录音功能，将平时的班级、学校、操场、图书馆等学生熟悉的环境进行录音，这些发生在学生身边的噪音，在课堂上进行播放时，很多学生都感到惊讶。这次，我们挑选学生谈谈自己的想法，特别是对部分场景中大声喧哗的场面有那些感受。有的学生谈到，他们的喧哗声音太大了，简直无法看书;有的学生谈到，他们的噪音令人心里很烦躁。借此，我们提出反问：在公共场所，哪怕是一个人的喧哗，都会给整个场所带来噪音影响。那么，如果我们也在公共场所，那应该怎么去做呢？有学生谈到，最好不要讲话;还有学生谈到，说话时声音要小一点，別干扰别人。这一情境化的教学，让学生能够从生活中感受到“大声喧哗”是不对的，从自己的体验中感悟到应该“小声说话”，要关注自己的行为，要有道德，要懂规矩。

（二）模拟生活化情景，融入道德与规则

事实上，在小学道德与法治课堂上，打造生活化学习情景，也可以通过情境模拟方式，让学生从中体验和感受道德行为，理解和认同法治规范。在二年级上册“我们不乱扔”教学时，我们设置了两个教学情景：一个是用图片来展示生活情境。一组照片是美丽的校园、干净的教室、整洁的楼道;另一组照片是桌椅乱放，黑板没擦，拖把、扫帚、纸屑凌乱，操场上还有果皮，垃圾、塑料袋。通过对比两组照片，让学生从中谈谈自己的感受;接着，根据谈论的主题，我们提出几点问题：如果让学生选择，你会选择什么样的学习环境？几乎所有的学生都会选择干净、漂亮、整洁的校园环境。因为，良好的学习环境会让人感到很舒适，整洁的校园会提高我们的学习效率。由此得出，判断校园的优劣，关键要看校园的环境是否整洁，是否令人心情舒畅。然后询问：在我们的学校，如果有脏、乱、差的环境，你会怎么办？同学们，当你们看到第二组照片时，我们应该怎么办？同学们一下子认识到，不能随手丢垃圾，不能没有公德意识，不能不讲卫生。同样，我们在班级模拟设置选座实验。有两个座位，其中一个干净舒适;另一个桌子上有果皮、纸屑。挑选两个学生让他们选座，其中一个选了干净的座椅坐下来，而一个学生却站在另一个座椅的旁边。我们询问学生为什么不坐下，学生回答说太脏了，不能坐。由此，呼吁同学们，平时应该保持教室的整洁、卫生;同样，从身边的环境联系到公共环境以及校外环境，应该养成良好的生活习惯，用道德的行为来规范自己，共同爱护、分享整洁的环境。

三、丰富道德认知体验，突出学科核心素养夯实

在小学阶段，道德与法治课程本身包含了众多同龄孩子特征的绘本故事、儿歌等内容，这些生动形象，易于记忆、便于学生接受的教学内容，丰富了小学生的认知体验。如在一年级下册“我不拖拉”教学中，该节内容是对儿童故事寒号鸟的改编，我们在课堂情境营造上，可以导入音频背景，让学生从听觉中感受故事氛围。顿时课堂宁静下来，接着，我们将故事进行童趣化讲述，学生们听得很认真，也被故事所吸引。之后，从故事中提炼做事的态度，鼓励学生思考，“寒号鸟最终被冻死”的原因。通过让学生进行讨论、交流，原来寒号鸟之所以冻死，与其未能及时修筑自己的巢穴有关，天气变化了，要赶紧搭好过冬的窝，否则今天的事情推到明天去做，而明天的事情又捱到后天去做，最后什么事都无法做好。另外，在道德与法治课堂教学上，我们不能过于强调对知识的记忆、背诵，而是要鼓励学生积极参与学习，获得共同体验。在探析“合作学习”的意义时，我们可以别开生面地组织学生做游戏。游戏的名称为“我们一起走”，规则是由两个学生分成一组，并排站立，用布条将紧靠的右脚与另一个学生的左脚捆绑在一起，得到“两人三足”。然后，在教师的统一指令下，从起点走向终点，看那组最先、最快到达终点。在这个充满紧张、需要学生之间高度配合的游戏中，每个学生都获得了真切的体验，体验到只有良好的合作，才能步调一致，才能以最快的速度走向终点。我们在最后，邀请获得第一名的学生谈谈自己的感受，他们从自己的真实体验中，感悟到团结就是力量，合作就能共赢，深刻领会了合作学习的意义。

总之，小学道德与法治课程教学中，教师要确立核心素养培养明白，关注学生道德情操、法治规则观念的养成，尤其是在课堂组织上，要联系学生生活实际，激发学生的自主性，从生活化感知中分享学习、提升素质，培养品德修养。

参考文献：

[1]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J].西部素质教育，2018，4（06）：29～30.

[2]马辉.小学《道德与法治》课与核心素养的关系[J].华夏教师，2018（19）：21～22.