基于核心素养的英语写作评价

蔡松清

摘 要：英语课程改革强调学科核心素养和语言技能的关系，写作教学对培养学生的语言表达能力及英语综合素养有着重要的帮助。本文通过分析中考和写作课堂中的评价环节存在的低效问题，提出几点意见，通过有效运用写作评价方式，指导学生掌握写作策略，提高英语写作水平。

关键词：英语写作 写作评价 核心素养

一、中学生英语写作现状及原因

目前，中小学教学任务逐渐转向学科素养为中心。英语写作教学是培养学生英语综合素养的主阵地，教师可以通过写作技能训练，有效培养学生表述事实、阐述观点和抒发情感等写作能力。

写作是英语综合能力的体现，综合近年来我市中考和毕业班质检情况分析，书面表达部分一直是英语比较薄弱的环节，全市平均分只能达到6.5分，甚至更低（总分15分）。虽然其中不乏一些优秀、出彩的作文，但毕竟是少数，大部分文章毫无内容，作文中大量出现翻译式的中式英语，语言条理不清，语法不规范;更有甚者，有些学生不会写作文，随便在试卷中摘抄一段文章充数。全市英语中考书面表達空白的试卷有上千份之多，这一现象在农村薄弱学校尤为严重，影响我市英语整体水平。

造成目前学生写作能力弱的原因，有学生基础的问题，但初中阶段教师过于强调语法等单项技能训练，忽视写作训练和写作评价也是一个不可忽视的问题，如教师写作教学中有很强重语法轻技能的倾向，训练和技巧指导不足：教学过程中没有给学生评价方面的示范，学生不知道正确的方向，走了许多冤枉路;加上写作单一的评价体系，学生对写作的薄弱环节没有改进措施。因此，很有必要运用有效评价方式指导学生写作，优化写作教学，提高教学效率。

二、开展写作评价的重要性

《英语课程标准》强调课程与评价要体现以学生为本，确立学生在评价中的核心地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者，不仅能有效评价自己，而且能对教学全过程做评价（教育部，2011）。写作评价作为英语写作教学的关键环节，对指导学生如何写作、提高学生写作水平和沟通师生情感等都具有积极的意义。有效的写作评价对写作有良好的反拨效果：首先，学生可以在写作、修改、评析、重写的过程中逐渐养成良好的写作习惯：其次，学生可以获得和他人合作交流的机会，对写作逐渐产生兴趣：更重要的是，教师可以从评价结果中获得多种反馈，通过这些反馈更好地调整教学，精准提高写作实效。英语教师有必要从评价中的问题着手，探讨如何避免英语写作评价中的不足，提出写作评价的有效策略。

三、探求有效的写作评价方式

1.课堂即写即批。我们发现，学生课后写作比现场写作要好很多，一是时间比较宽裕，更重要的是课后学生有更多借鉴和学习的素材。强化写作训练是一个思考过程，可以通过课堂限时写作引导学生学会及时获取、处理信息，发展思维，从而获取相关体验。课堂限时写作有利于培养学生的即时分析问题和解决问题的能力，写作的即改即批可以“strikethe iron while it's hot”，更可以让他们在评改中受到启迪，提高写作教学实效。日常写作要控制性、半控制性，不主张放羊式的写作和批改，引导和监督同等重要。

2.学生范文展示。模仿是有效的写作训练，通过范文的欣赏和分析，学生写作时心里有正确的方向，借鉴有效的写作方法和技巧。在范文选择上，我特别推崇用学生的作文作为范文，相信学生有不同的视角和写作方向，通过一段时间训练，他们的文章并不输给任何一篇范文;其次，文章从学生中来，对学生来说是一种激励;再次，用学生的习作拉近师生之间的距离，学生之间更容易进行沟通探讨，促进整体写作水平提高。在我的引导下，我班四分之一的学生任何一篇习作都可以拿来做范文，所以并不缺少范文素材。

3.辅导式面批。面批是有效的师生直接交流，有全批全改达不到的效果，而且能有效增进师生感情，给学生树立信心，调动他们的学习积极性（缪梅青，2006）。面批时，教师可以先对学生能力水平进行分组，从各组中分别抽取一定比例的学生进行面批。对于写作面批要有一定的针对性，对基础较差的学生，可以指导他们用简单句列点，组词成句，并适当注意语法等准确性：对中等学生，可以要求他们学会使用从句等一些高分句型等进行润色：对好学生，要求他们精益求精，从句式结构、语言流畅性和思维训练上下功夫。通过分层训练，根据当前作文评价标准，不同层次学生都能拿到力所能及的分数。

4.优生试评、学生互改。写与评本身就是一个组合体，学生不但要会写，而且要会评，对基础的学生逐步培养写作修改、评价、自我提高的能力。通过互评互改，学生可以对自己作文中存在的问题记忆更深更牢，而且通过批判阅读他人文章可以学到更多的语言表达、写作方式和思维方法等，“取人之长补己之短”，实现写作的突破提升。经过一段时间训练，学生的评价技巧已经相对成熟，笔者经常让部分能力较强的学生分配写作评价任务，下面是我班两位学生在不同同学的作文上的评语：

蔡怡娜：

（1）卷面不够整洁，涂改过多，需打好草稿再抄正;

（2）语法、单词错误明显，大小写不规范，句子要分好;

（3）内容题材一般，句式单一;

（4）提分点：卷面、开头结尾句式、连接词、一两点的创新内容。

朱怡含：

（1）优点：句式用得好！能用不同的句式为文章增添色彩。

（2）缺点：文章内容丰富，但是重点不突出，选取其中一个或者两个详细描述最好，做到主次分明。

5.=次写作。二次写作指学生在教师指导下对写作过的作文进行再一次写作，这是一条实用的写作教学策略。通过老师、学生写作初评，学生认真分析、改正错误，必须对自己的写作进行二次构建，这样才能让绝大多数学生逐渐养成认真写作、认真修改的习惯。文章不怕多次改，教师可以对学生写作进行二次批改评价，我们会看到通过之前问题分析和改进.学生的作文一定有不同的表现，长期坚持，必将把学以致用的理念印在学生脑海中。二次写作是笔者写作教学的坚持，日前我在写作公开课上尝试以下教学流程：（1）研读（学生）范文;（2）寻找亮点;（3）对照首改;（4）锤炼词句;（5）=改成文;（6）教师再评;（7）归纳总结，课堂效果反映良好。

四、多元评价注意的问题

1.评价形式多样。单一的评价容易让学生倦怠，英语写作评价要积极倡导创新性评价，评价内容可以是选材、语言、态度、情感等，最根本的是着力学生写作过程的评价。在日常写作评析中，笔者比较注意利用不同的评价手段，评析内容遇到学生写的好词、好句、美文时一般在词下面加着重号提醒（.）;对于语法等错误用画圈方式标出（O）;对于细节错误和上下结构方面的问题一般在句子下划线提示（

）。而且，对学生的每一篇文章批改都不只有简单的分数和等级评价，下面必有评语对整篇文章进行点评。評语根据学生水平不同用汉语或用英语，点评语除了指出学生写作问题和方向外，还可以对学生进行及时的肯定和鼓励，有时候还可借鉴学生比较熟悉的网络语言和符号，调动他们写作和改进的积极性。

2.分层不同评价。学生个体存在明显差异，我们不能用统一尺度衡量学生的学习水平和个体发展程度。在写作教学中分层评、改，按不同层次进行有效评价有利于学生展示自己的优势，突出评价对学生的激励功能，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，达到相得益彰的目的（莫才钦，2010）。作文评价一般遵循“优生评创新思维，中等生评句式结构，后进往评句子的准确性”的原则，避免一刀切盲目提太高的要求，不会拉低整体写作层次，充分考虑不同层次学生的需要，增强学生写作的信心。

3.生生互评适当指导。学生之间互相评价、相互欣赏，是一种共同提高的合作学习手段，也是写作教学的重要环节（龚婷，2015）。鼓励优生试评、生生互评可以达到事半功倍的效果，初始阶段学生对写作评价比较陌生，优生、生生评价前必须进行有效的指导，告诉他们从哪几个方面人手评价别人的作文，必要时要作中分的示范。教师是规则制定者也是写作评价的指导者，无论是自评、互评，教师都不可能简单地给学生一个评价表，让学生盲目评。另外，由于学生的习惯、能力差异，评价有可能流于形式，教师必须予以指导监督，逐步养成良好的评价习惯。

4.注意抓大放小。学生畏惧写作一方面原因是害怕错误，如果过于注重文章中语法等细节错误，长此以往学生就没有信心完成一篇完整的文章书写。在文章评价上注意语篇为主，语法为辅，有了语篇才有接下来点评的必要，切莫本末倒置。学生的语法错误需要修改，但这不是重点，重点是让学生有谋篇布局的能力。教师要鼓励他们利用背诵、仿写等手段完成语言的整体性输入，从而实现整体性输出，从某种意义来说，解决了语篇就解决了词汇和短语和句子等综合问题。学生的可塑性很强，在日常写作中可以用加记号的模式对学生用词、用句和不同思维加以肯定，同时提倡学生写作中的思维创新，这样写作内容自然可以更进一步。

综上所述，有效的教学评价有助于精准提高写作实效。教师应按照英语课程标准的要求，结合教学实际，改变写作教学和终结性评价模式，创新形成性评价的手段，从英语的核心素养语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度促进学生能力提高。

参考文献：

[1]教育部，英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2011.

[2]缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[J].中小学外语教学，2006（4）：31-33.

[3]莫才钦，形成性评价在英语写作教学中的运用探究[J].中学教学参考，2010（25）.

[4]龚婷，丛花深处香自溢——试谈对有效英语写作评价方式的追求[J].新课程（中学），2015（2）：71-72.