交际法在大学英语词汇教学中的应用

刘颖

摘 要：随着大学英语词汇量的不断增加，大学英语学习难度不断提高，英语等级考试四六级通过率有待提高。一些学生虽然积累了大量词汇，但难以在实际中运用。大学英语教学遵循交际原则是语言的首要特性。

关键词：词汇教学 交际法 大学英语

语言是一门实践性很强的交流工具，语言学习的目的是进行语言实践。相比我国以往的英语教学方法，该方法有着很大的差别。据调查发现，当前大学英语最好的教学方法是将交际法应用到教育过程中。相比以往的教学方法，交际法的理论和实践基础更加夯实。由于学习英语的根本目的是方便各国人们相互交流，培养语言运用能力，因此大学英语教学应当遵循交际性原則[1]。

一、大学英语词汇教学的现状和原因

（一）教师方面。

死记硬背是现在大部分学生学习英语的主要方法。不仅使英语学习看起来枯燥乏味，还很费时间，难以提高学习效率，导致很多学生对英语学习失去兴趣，难以坚持下去。英语词汇的学习方法不仅依赖于单词的记忆，还依赖于教师的教育教学方法，掌握词汇教学和学习的内在规则有利于学生养成独立自主的学习能力。大学英语词汇相较中学词汇内容更加丰富，要求更高。然而我国教育仍是满堂灌式的教师讲解.难以调动学生学习英语的积极性和主动性，单词的讲解相对比较枯燥乏味，缺乏生动性和吸引力，学生学习缺乏主动权，一味地按照老师的思路作答。长期如此，导致学生养成一种惰性，对学习英语词汇提不起兴趣，只能被动学习，学习目的变成记词汇。对不懂的题目不会主动请教老师，不能有效运用所学词汇，加速词汇遗忘速度。

（二）学生方面。

词汇学习是英语学习过程中一些学生遇到的首要问题[2]。英语学习的重要环节之一就是词汇学习，英语学习整个过程都离不开词汇学习。词汇学习策略影响学生词汇知识习得水平。虽然很多学生知道词汇学习的重要性，但是因为对英语词汇学习没有正确的策略，导致始终无法跨越词汇学习障碍。排斥感和倦怠心理逐渐产生，学习词汇对学生而言成了一种负担，导致学生不愿主动学习英语词汇，缺乏自主学习能力。

二、交际法需要遵循的三个教学原则

交际法强调以“学生为主体”。对于学生而言，在交际法实施过程中，不仅要学习语言本身，更应该注重学习过程。想要学好一门语言，需要很好的基础，对语言学习的掌握程度取决于个体实践，学生学习的主观能动性和参与性决定了教学效果。因此要保证这种教学模式的实现应该遵循三个教学原则。

（一）以学生为中心，重在培养语言综合应用能力。

熟悉了解教材的编排体系，根据每一个单元不同的设计组织展开相应的活动。围绕这一主题把听说读写四个语言技能结合起来，采取主题语言，例如可以建立四人小组进行讨论，安排同学进行关于该主题的演讲，组织安排几个学生预演一个小短剧，或者安排相关主体的写作等活动，调动学生学习英语的主动性和积极性，调动学生学习英语的热情，使被动学习转向主动学习，使课堂教学效率得到大大提高。

（二）课内与课外有机结合，体现其真实性。

要给学生创造英语环境，才能更好地激发学生应用语言的能力[3]。我们之所以能将母语融会贯通，因为从小便生活在这样的环境之下，周围所有人和事物都和母语有关。英语环境的创造是一个从量变到质变的过程，要实现这个过程必须做到以下两个方面：

一是培养学生学习的主观能动性，在教师指导下培养学生对听说读写的主动性，可以设立自主学习教室，方便学生自主阅读和开展试听活动，想要起到复习和巩固课堂内容的作用，要求学生自主阅读和视听材料的教学量应为课内教学量的两倍以上。事实证明，该方法赢得了大多数同学的认可，学习效率得到了提高，尤其是自主听力方面。

二是设置相应的教学环境和生活环境。不仅在英语课上要求学生使用英语，更要在生活的方方面面使用英语，例如为自己取英文名字，用英文进行相互问候等。在教室环境方面设置英文墙板、英文报纸、英语角等，定期开展一些如英语小品、英语辩论赛、英文歌唱比赛等以英语为主体的课外活动，利用一切资源为学生创造良好的英语学习环境。

（三）以学生需求为主，将学生积极参与学习作为衡量标准。

教师作为教育活动的主导者，作用是促使学生在交流时使用英语。教师在上课之前做好课前准备是尤为重要的，不仅要准备教材，更要准备学情。所谓准备教材指对教学实践、教学内容、教学方法等进行组织，明确本次教学的目的。准备学情的原因是控制学生在交际过程中由于程度不等造成的不可预测性。为了避免在课堂中运用交际法时受到阻碍，要求老师对学生有一定的了解。

三、交际法词汇教学的常用途径

（一）选择合适的话题。

我国编排的大学英语教材由若干单元组成，各个单元都有相应的主体。首先，教师应当对新单词加以解释，然后教师结合本单元主题单词拟定几个话题，让学生自主讨论。例如价值是全新版大学英语第二次第二单元的主题。教师可以利用英语列举以下几个话题供学生讨论：什么是价值，什么方式可以实现个人价值等。同样的学生也要运用所学英语单词回答这些问题，表达自己的见解，这种方法可以加深新单词在学生脑海里的印象，学会怎么学习单词。

（二）创设使用词汇的情境。

教师可以根据每一个单词不同的情境设计出可供学生使用这个词汇的情景，然后经过学生之间的讨论研究得出该单词的意义和用法。同时为了帮助学生揣摩出一些关键词意义，教师应该清楚地诠释这些场景。这种方法相比传统死记硬背的方式更能调动学生学习单词的积极性，让学生主动参与到学习中，加深对所学单词的印象，从而提高学习效率[4]。

（三）阅读真实材料。

源于生活的交际材料才是最真实的，比如本国发行的报纸、出刊的杂志、编写的小说和设计的网站等。想要激发学生的兴趣，提高他们的语言交际能力，克服材料的不足就应该采取真实的材料。例如教师想要督促和评估学生的学习情况就可以通过写周记的方式。学生阅读材料后写下读后感和阅读心得，并按时上交给老师，老师应该及时阅读学生所交的材料并给予反馈。

（四）进行课文复述。

最具挑战性和见效最快的方法就是对课文的复述，目的是让学生灵活运用所学单词加深记忆。在每个单元课文结束后教师要求学生复述课文。首先可以列一个大纲或者以PPT的形式将课文以图片形式展现给学生帮助组织复述思路，然后要求学生对课文进行复述。也可以采用完形填空的方式供基础比较差的同学练习。也可以邀请一两个同学上台复述，但不要在复述过程中打断学生纠正错误，应该在其复述完成之后纠正，并加以鼓励和表扬。

（五）借助手机。

随着科技不断发展，手机成为学习英语的重要工具。随着信息技术不断发展，各种学习英语的APP随之产生，给学生的英语学习带来极大的便利，摆脱时间和空间的限制。同时，微信和oo等沟通软件可以在教师和学生之间搭建起交流的平台，方便老师对学生的学习进行监督和引导[5]。

在词汇教学中应用交际法需要注意与语言运用环境相互结合，在传授词汇学习方法的过程中教师应当注意方法，同时利用网络监督和引导学生进行课外自主学习，体现以学生为主体、教师为主导的教学思想[6]。交际法在教学中的应用对教师和学生来说都是全新的挑战，学生应当积极主动配合老师，增强学习信心。

参考文献：

[1]赵继云，浅谈交际法在英语教学中的应用[Jl.中国电力教育，2014（10）：32.

[2]罗湘衡，大学英语词汇教学现状及其多元化发展[J].贵阳学院学报，2012（4）：54-56.

[3]曾露，交际法在大学英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2017（8）：97.

[4][5]祝志红，综合运用语法翻译法和交际法进行英语词汇教学[J].考试周刊，2017（3）：95，96，121.

[6]吴婷婷，交际法在初中英语词汇中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2016（1）：351.