信息技术环境与高校教师教学能力的提高

冯月 马金钟

摘 要：本文通过文献分析法和实证调研法对高校教师的教学能力进行研究，分析教师能力结构的变迁和发展趋势及高校教师信息化教学能力结构的现状，并结合对信息化教学理念、资源整合能力和教学实施能力的要求对高校教师教学能力结构进行新的诠释，最后提出优化高校教师教学能力结构的策略，即通过培训或进修、自主学习、网络教研等方式拓宽高校教师教学能力培养渠道，培养新时代高校教师的信息化教学能力。

关键词：信息技术环境 高校教师 教学能力结构

在我国信息化建设的推动下，教学技术水平逐步提升，网络教学在高校全面普及，突破教学的现有控制，大大提高教师的教学效率和学生的学习效率，学校教学方式出现新的变革。比如利用微课实施翻转课堂教学，利用教育云平台资源进行课堂教学和在线讨论，学生利用平板等移动终端进行自主学习，新的教学形式和问题都是教师以往不曾遇见的。信息技术为教学方式的变革提供了技术支持，更加注重学生的个性化发展，突出了学生的主体地位。因此，高校教师应该顺应时代发展，提高教学能力。那么，信息化环境下的教学能力具体包括哪些能力，如何培养这些能力呢？探索教师信息化教学能力结构并寻求优化这一结构的路径成为现代教学信息化发展的新课题。

一、信息化教学能力的内涵

信息化教学是从信息技术应用视角分析教学过程。与以往的教学模式相比，信息化教学是一种基于信息技术应用的新兴教学模式，显著特征是以计算机技术和通信技术为支持。在这种模式中，高校教师要具备应用信息技术培养自身教学意识、方法及技能创新的能力。换言之，在信息技术环境下，高校教师应有一定的信息化教学能力，促进教学内容与信息技术的深度融合。

在以往的教师知识领域中，教师要具备学科专业知识（即内容知识）和有关的心理学、教育学知识（即教学法知识）。主要侧重“传道、授业和解惑”，教学内容以教材和大纲为主，较单一，教学手段是在黑板上板书。这种教学方法忽视学生个体的差异性，很难取得理想的教学结果。随着21世纪信息技术的不断发展，新时期的教师要具备信息化教学能力——TPACK，即“技术、教学法和内容知识”，需要教师把技术、教学法和内容知识有效结合。在这种要求下，教学强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的主体地位，而教师则由课堂教学的主宰逐渐转变為学生主动学习的引导者。

二、高校教师信息化教学能力结构要求

1.信息化教学资源整合能力

信息化教学资源越来越丰富，为了提高资源利用效率，应对其规范化整合，促进信息的交流共享。教育信息资源整合，具体来讲就是将教学过程中的文本、图片、视频等资源转化成网络学习资源，促进学生学习积极性和创造性，深化学生的学习能力及创新意识。信息化教学资源的整合要遵循“统一规划、统一标准、因地制宜、因时制宜”的原则[2]。信息化资源的整合可以整合成专题学习网站、个人网站或者博客、精品课程、网络课程和网络教学平台等方式。

2.信息化教学实施能力

信息化教学最关键也是最为核心的环节就是信息化教学的实施。信息化教学的实施重在信息化教学实践，因为这是教师教学的生长之域，其中的反思则是信息化教学能力的发展之源，所以信息化教学的实施要注重实践和反思。

信息化的教学能力与现实的教学环境和条件是不协调的，即现实教学条件和环境不能完全满足信息化教学的顺利开展，这种能力的转化是基于教学实践的。在实施能力培养上，应该引导教师通过学习模仿、迁移学习等教育教学技术、信息技术和学科教学方法学以致用，促进信息化教学知识和技能的应用。

信息化教学能力的培养能促进信息化教学技能体系和信息化教学实践的融合，信息化教学的实施是一个持续不断、贯穿始终的过程，因此在实施过程中教师要将理论化进行教学实践，摒除简单的技术性，在教学过程中加强对学生的指导、对自身的反思，进行成长的智慧型教学实践。同时，教师要认真倾听，加深对教学知识体系的理解，将信息化教学进行知能转化达到最优化，顺利地生成实践化理论。在教师反思过程中，要将自发式反思和培训式反思相结合，现场实时讨论和集中交流相结合，基于“实践一反思一再实践”的策略提高信息化教学的实施能力。

三、高校教师信息化教学能力结构优化的路径

I.加强教师的信息化教学能力培训和专业进修

在我国现阶段信息化教学中，由于我国教育改革起步较晚，教育信息技术和教育管理理论不断更新和发展，造成我国信息化教学困惑不断增多，职能培训和专业进修是解决此种问题的有效办法。但我国教师培训方式单一、没有统一化的标准、效果不理想，限制信息化教学进一步发展。所以，在培训和专业进修实施中要制定出统一的标准。

在培训主体上，首先要培训学校的骨干教师，对他们的信息化教学能力进行全面培训，然后充分发挥他们的榜样示范作用，让他们对这种专业的培训进行传承，回到学校后对其他教师进行全面的培训和指导，带领身边同事在日常教学过程中进行信息化教学实践和提升。

2.开展相关研讨会深化信息化观念

信息化教学能力的提升除了进行专业培训外，还要大力进行信息化教学交流，即开展信息化教学的研讨会深化信息化教学观念，从思想观念上让教师理解信息化教学、推动信息化教学和发展信息化教学[3]。

信息化教学的方法、理念和标准是不断发展变化的，教师之间、学校之间要对此进行定期交流和研讨，指出并解决信息化教学中存在的问题和不足，提出信息化教学发展的新路径，让不同的教师和学校之间取长补短、共同促进，让信息化教学中新的观念深入每一个教师心中，并在具体教学过程中努力实践，真正实现信息化教学理念和行动的融合和统一，从而发展本质性的信息化教学。研讨会要分时定期展开、分层次展开，让信息化教学观念贯穿每一位在职教师的教学中，这样可以尽力确保信息化教学实施的全面性和深度性。

3.自主学习优化专业知识与技能

对于高校教师而言，要提高自身的技能和教学水平，必须自主学习和优化专业的知识和技能。只有这样，教师才能形成特有的信息化教学智慧和能力。教师要在学科教学中努力抓住机会，努力尝试自我为中心的发展模式，因为这是教师努力提升自我的重要渠道。在这种背景下，信息化教学能力是在信息化教学和实践的有机统一中提升的。并且教师在提升过程中要努力做到善始善终，持续不断地实践和学习，将信息化教学能力转变为自身的文化自觉，除此之外，教师还要注意聆听和总结，加深对信息化专业知识的理解，促进教学能力提高。

在具体做法中，教师可以申请参加信息化教学能力培训和专业进修，在开阔视野的同时，加深对信息化教学理念的理解：同时教师可以主动与周边同事进行信息化教学研讨，将自己的想法与各位教师进行探讨，并有针对性地在课堂上实施：最后，教师还可以通过与学生交流总结出教学实施中的不足和问题，并在今后信息化教学中逐步改善，使信息化教学能力持续提高。

四、结语

信息技术环境为高校教学水平的提高创造了条件.对高校教师教学能力的结构调整提出了挑战。高校教师要通过培训或进修、自主学习、网络教研等方式，不断掌握新理念、新技能，不断吸收现代优秀教师的教学方法，让自己不断成为教学的组织者、指导者和学习资源的创建者，才能在新时代的发展中成为合格的高校教师。

参考文献：

[1]联合国科文组织，马兰，唐玉霞，《信息与传播技术教师能力标准》概览——政策框架、能力标准模块和执行指南[J].远程教育杂志，2009（2）：3-10.

[2]赵健，郭绍青，信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）：55-57.

[3] Mishra P_ Teachers' Technological Pedagogical Con-tent Knowledge and Leaming Activity Types[J]. Joumal of Re-search on Technology in Education， 2009 ，41（4）： 393-416.