教育实习日记对实习生的价值研究

郝恩群

摘 要：教育实习日记是实习者在实际实习过程中对实习中的日常生活与经验感受的记叙性质的文字载体。本文以数个典型个案为基础，运用质性研究方法描述教育实习日记的一般主题与叙事结构，在教育实习者的行动情境中理解其生成动力及运用情况，说明这类文本在教师角色建构中的功能与价值。

关键词：教育实习日记 教师角色建构 实习生

不同研究者从教育实习现象进行了一系列实证性探索，形成了一定的研究积累，主题涉及以下几个方面：（1）教育实习对师范生职业能力发展的作用和影响;（2）国外教育实习模式的研究，或从比较教育学角度，说明我国与国外教育实习模式的异同;（3）关于教育实习内容的本体研究，其中教育实习包括内容、指导教师、实习技术等方面。上述研究从内容和功能角度对教育实习活动展开探讨。尽管如此，但对教育实习活动的探索仍过于宽泛，存在对教育实习进一步探索的空间。

一、背景

在教育实习活动构成的若干部分中，教育日记是关键要素之一。关于教育实习日记的专项研究，到目前为止所见不多，从笔者掌握的文献看，仅发现一篇基于教育实习日记文本进行的南疆地区双语教育研究。有鉴于此，笔者运用质性研究方法从以下几方面对教育实习日记进行考察，第一，探讨教育日记文本的生成、主题及叙述结构;第二，指导教师和实习者对教育实习日记的利用：第三，从教育实习者角度说明教育实习日记的功能与意义。

二、教育实习日记：概念内涵、生成动力

（一）教育实习日记的概念内涵

所谓教育实习日记，是高校师范生在实际实习过程中对实习中的日常生活与经验的记叙性质的文字载体。一般来说，教育实习日记是学生基于自身实习经历所做思考的文本表现，在记录教育实习者可观经历的同时，反映他们对教育实习生活的主观态度。教育实习日记并非孤立自足的文本，它是在实习者活生生的实习生活中逐步生成并积累的，因此拥有相对稳定的要素和特征。通过考察，不难发现，教育实习日记主要主题涉及教育实习活动的环境（如人际关系，社会环境）、实习内容（如教学方法）、参与主体（实习者、指导教师）等。从叙述特点看，教育实习日记记录了教育实习经历的同时，将自身反思融入文本之中，甚至加入了一些极具个性的情感体验与评价。这些特征构成了教育实习日记的内涵。

（二）教育实习日记的生成动力

在高校师范生实习过程中，每天将自身实习过程中经历的各方面事件和体验通过日记方式进行书写表达。笔者通过参与观察和访谈的方式对15位教育实习者书写教育实习日记的行为本身进行探索，除了指导教师的要求外，教育实习者书写教育实习日记大概出于以下几方面动机：

第一，学校硬性要求实习生通过书写教学日记，实习者总结、积累并反思教学经验。这属于生成教育实习日记的外在动力也是主要动力。以一份教学日记为例：

在今天的教学实习中，我体会到之前学到的课本知识在具体教学实践中的限度，为了让学生更好地理解知识，我们需要更多地从学生立场出发，用他们比较熟悉的词汇和事物进行知识讲解，这样会有助于学生的学习。

通过这个案例不难看出，在实习过程中，教育实习者意识到教学工作中师生间维系起融洽关系的重要性。

第二，实習者主动总结并提高适应工作环境和生活能力自发撰写教育实习日记。这属于生成教育实习日记的内在动力。笔者在对教育实习日记文本进行分析的过程中发现这方面主题十分普遍，在笔者访谈过程中调查对象如此谈道：

实习生活对于我来说，是充满新鲜感，又是十分陌生的。作为教师，我不仅需要处理好与学生的关系，还要对工作关系适应，具备团队合作精神，我习惯将实习过程中遇到的挫折写在日记中，反思并给自己注入动力。

通过这个案例不难看出，文本中实习者的态度表现了适应这种环境的坚信态度，其中掺杂了对自己的肯定的信心，在实习之前，师生学习知识只是为了应付考试，在实习过程中，对教育学知识的认知发生了变化，对教育活动有了切身的感受和体验，重新思考教育学知识的指导价值。

第三，客观环境要求实习者记录主要的互动者如指导教师和学生，并总结这方面经验。这属于教育实习日记生成的外在动力。在实习日记中，对指导教师指导过程的记录是十分普遍的，以一篇实习者的教育实习日记为例进行说明：

今天指导教师在座谈会上提到的几点十分有指导意义。第一，做一名好老师，人格和德育工作是第一位的;第二，沟通管理能力，是老师必要的技能;第三，先进的教学设备与教学理念也十分重要;第四，由老师教向学生学的主动性转换;第五，注重积累教学经验案例，尤其是对突发事件的处理和解决。

三、教育实习日记的利用及相关问题

（一）具有“史料”价值的科研素材

到目前为止，在一些教育现状问题的探索中，已经有研究者注意对教育实习日记的利用。笔者注意到，在一项对南疆地区双语教育现状的研究中，作者利用200名实习者实习日记的文本分析，探讨南疆双语教育存在的质量问题和建议。教育实习生所写的实习日记较为细致真实地反映了不同实习者所在实习地区的教育现状。可以说，他们的材料是基于参与观察获得的，具有较高的可信度。

（二）具有审美价值的自传回忆

1.身份认同感的形成

一般来说，教育实习过程是实习者实现学生角色向老师角色转换的过渡阶段。这个特殊的阈限对于大多人而言充满了挑战和机遇，更显弥足珍贵。教育实习日记见证了这个特殊的阶段。几乎每一个实习者都会把个人当时的情感体验书写到教学日记之中，成为日后回忆这段经历的凭证。这里以几段教育实习日记文本为例：

春去秋来，你见证了几回？花开花落，你感受了几次？以前吧，觉着时间可慢了，现在感觉时间快得抓不住了，一天一周一个月唰地就过去了，看着校园里一张张稚嫩的面孔感受到了岁月的无情。好像我已不再是学生。

这段日记表现了实习之初在对校园环境的适应中，实习者重新确立了自己的角色定位，他们已经与作为教学对象的学生之间产生了“社会距离”感，逐步获得了对教师的身份认同。

2.工作的不适与调整

在这类体验中有一些记录了实习生活中的不适应。一位实习生的日记中写道：

实习第二天，今天还是六点半就早早起床了，哎真的不想起啊不想起，不过还好，周末可以休息两天，吃过早饭和同学一起骑车去了十二中，去了发现有些人早就到了，真实惭愧啊。

在实习过程之初，工作要求对于学生来说是不适应的，但是在同类群体的参照下，他们逐渐产生制约感，适应工作的要求。教育实习的过程恰恰培养了实习生的教育信念，为将来更好地投入工作奠定了基础。

（三）职业伦理形塑中“善”的呈现

在现代社会分工逐渐细密化的背景下，不同职业人群的“依赖”性愈发强烈，这些职业群体间的协作，才能保证社会的有机团结和良性运作。实习者对职业伦理的发现源自对教师职业本身的热爱，以及在从事这份职业过程中获得的荣誉感和满足感。他们在实习中的体会和收获影响入职后的教学工作甚至整个教育生涯。以两个实习生的日记为例，日记文本中体现了做教师的幸福感和成就感：

YWY同学今天中午让我替她拿一样东西，但不许我看，她回到教室取书包，我看着那张纸，违背了诺言，打开看了一眼！是一幅没有着色的铅笔画，上面写着“送给H老师”，心中顿时有了一股甜甜的喜悦。

当一起实习的同学笑嘻嘻地过来和我说，“BD，听说你班的小孩很喜欢你”时，当指导老师很满意地看到我和孩子们在一起时，我确实有一种被需要、被信任的幸福感。

以上两段实习日记的内容，表现了实习生在教育实习过程中体会到的新奇和喜悦，正是这些幸福感为他们职业伦理的建构提供了精神支柱。让他们想到用自己的爱帮助学生，让他们健康快乐地成长，这是学生的幸福，也是老师的一种享受。

上述分析表明，作为一种标志性象征的文本，教育实习日记拥有多重功能。首先，教育实习日记作为史料，可以作为研究者了解教育现状，探索更好教育实习模式的基本素材;其次，教育实习日记是实习者自身特定人生階段的情感体验，对于持有者来说是珍贵记忆的文本表现，具有一定的审美价值：最后，教育实习日记体现了荣誉性特征十分显著的教师职业的伦理，在教育实习过程中，实习者逐渐发现了教师伦理的善。可以说，教育实习日记是一种混融了真、善、美三种价值的文本。

四、总结与讨论

本研究通过对教育实习日记内容及其利用情况的考察，发现教育实习日记全方位地记录教育实习过程，在教育实习中扮演着重要的角色，有助于实习者达到职前培训的效果。在教育实习日记中，书写者培养了职业意识，其中包括做教师的幸福与艰辛感，获得了职业定位;在师生关系方面，教育日记表现了实习者对学生的关爱、帮助、困惑及从中获得的满足：在职业能力方面，教育实习日记中记录了学生初登讲台、课堂管理、教学技巧等方面的经验总结、反思与不足。

总而言之，教育实习日记是一种十分重要的文本形式，它在实习者的书写和运用中具有生命力。当代社会教育理念日新月异，教育实习日记可以说是捕捉这些变化的一个入口。关于教育实习日记的研究，以上只是一次浅尝辄止的探索，其中价值还需要进一步去认识、去发现、去理解。

参考文献：

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