优化组合，巧妙沟通

程晓琴

摘要：老师在有效备课的前提下，注重导入和精心组织课堂中的教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重点突出“以人为本”的教学思想，从根本上确立“以学生为中心”的理念，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来，实现低年级语文课堂的高效性，全面提高学生的语文素养。

关键词：低年级语文课堂 高效 优化组合 沟通

课堂教学是教学工作的核心环节，根据低年级学生和教材的特点，笔者认为可以从以下几个方面去研究和探索如何更好地提高语文课堂教学的有效性。

一、巧妙导入、激发兴趣

我国著名教育家于漪说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”根据低年级的学生注意力集中时间短、易分散的特点，在导入新课时，我们要充分调动学生积极性，从激发他们的兴趣入手，引导他们参与到课堂中来。

如教学《秋姑娘的信》一课时，我一边展示课件一边说：“小朋友，你们喜欢秋姑娘吗？瞧，美丽的秋姑娘捧着枫叶从天上飞下来了，来到了我们的教室和我们一起来学习《秋姑娘的信》，好不好？来，我们跟秋姑娘打个招呼吧！”学生打完招呼后，教师模仿秋姑娘跟小朋友们打招呼。这时候学生觉得很有趣，注意力也完全被吸引过来。这里，教师用多媒体和充满童趣的导语，抓住学生的注意力，激起学生学习的兴趣，把学生成功地引入设计的情境当中，使他们积极主动地参与到学习之中。

导入的方法有很多，我们可以从学生的角度出发，讲故事、谈话、猜谜语……目的只有一个，那就是将他们巧妙地吸引到课堂上并使他们积极地参与到课堂活动中来。

二、精心组织，营造活泼、有趣的课堂气氛

1.让组织教学变得活泼、有趣

通过巧妙导入成功地将孩子们吸引到课堂上，老师也精心设计了每一个教学环节，但这样并不能保证这节课就能成功。小学低年级学生以无意注意为主，有意注意还不完善，因此在实施教学设计的过程中，课堂秩序的维护不容忽视。教学秩序维护得好，教师能轻松驾驭课堂，课堂教学效果自然就会好。因此，在小学低年级的语文课堂中，组织教学显得尤为重要。

如：小学低年级学生经常会出现坐不住的情况，对此，我们可编设提醒孩子们坐端正的口令：师喊：“一二三！”（同时配以坐好的手势）生喊：“快坐好！”（边喊边随着老师的手势坐好）借助于这些简单明了的口令，教师可让学生立即坐得端端正正。

在让学生认读拼音字母或汉字时，我们也可以采用新颖、多样的方式，譬如：

师：下面我们来玩“开火车”的游戏好不好？

生：好！（听到这话立刻兴奋起来）

师：坐得最整齐的一组先开起来，表现最棒的一组奖励一颗红星。（学生唰的一下坐整齐了，而且个个睁大眼睛盯着黑板）

游戏能让学生的注意力高度集中，也能让他们感觉到新颖、有趣。这种竞赛性的游戏给课堂营造了活跃、有趣的气氛，大大调动了学生的学习积极性，就连后进生也积极参与。

2.转变学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式

要实现课堂教学的高效，还要学生转变学习方式。传统的课堂教学是老师问学生答，学生被动回答老师的问题，缺少自主探究合作的机会，不利于学生的发展，课堂教学的效率也是有限的。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 在自主探究学习中，主要围绕“以人为本”的教学思想，突出“以学生为中心”的理念，为的是有效地吸引学生的注意力，使他们积极主动地参与到课堂教学中，成为课堂的主人。小学低年级学生，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事喜欢刨根问底，思维跳跃，不受束缚，没有定性。我们可以抓住学生这些特点，引导学生进行探究性的学习。如教学复韵母标调：

师：这“挨着”的挨是ai戴哪一顶帽子呢？

生：第一声。

师：戴哪儿呢？

学生开始七嘴八舌地猜想。

师：你们觉得应该戴谁的头上？不过要说一说你的理由。

生1：戴i的头上，因为i比a看起来小，a要让着i。

师：真是个懂礼貌的好孩子，我们大的要让着小的，有道理。

生2：我认为戴a的头上，因为a在i前面，要按照顺序标。

师：按照顺序来标声调，似乎也有道理。（微笑并给予神秘的眼神）

学生急了，互相争论。

生3：老师，他们说的都有道理，那到底谁才是正确的？（这里老师已经充分调动起学生积极探究的欲望）

师：别急，我们看大屏幕。（学生经过刚刚简短的讨论，眼睛齐刷刷地盯着多媒体课件，多媒体展示a o e i u ü排队出来的动画课件并播放儿歌。听完儿歌后，学生们立刻恍然大悟并且异口同声地回答“标在a上”）。

师：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标a o e，再标i u ü。

教师在课堂中注重营造探究氛围，通过设置“猜一猜”环节，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。尽管有的学生的猜想是错的，但是其陈述的理由都是他们探究的结果，反映出他们的思维过程，显现出科学探究的萌芽，从而让复韵母标调这一难点得到解决。在探究的过程中，老师注重学生的自主性，让学生就猜想的结果说出理由来说服大家。当出现不同答案时，老师放手让他们争论，这又是一种合作性的体现。最后以动画的形式强调复韵母的标调规则，将其深深地印在学生的脑海中。由此可见，这种方式是高效的。所以，从低年级开始，我们就要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生养成勤于思考、乐于钻研的探究性学习习惯。 这样，我们的语文课堂才能变得更高效。

三、优化对学生的评价方式

在课堂教学中，为了提高课堂教学的效率，我们还可以从评价入手，注重评价的多元化，通常采用的评价方式有自我评价、生生评价、师生互评等。在朗读教学时，老师可以先让学生评价一下自己朗读的情况，也可以让其他学生评价一下他的朗读情况。如在教学《小稻秧脱险记》一课中“气势汹汹”这个词时，先让学生试读句子，并且自评：“你觉得你读得怎么样？” 还可以让其他学生来评价：“你覺得他读得怎么样？”“你认为应该怎么读？”“请你试着读一读。”“谁会读出‘气势汹汹的感觉？”用这种方式引导学生进行自评或互评，在反复评价中讨论并进行不断的尝试。在这个过程中，学生不仅学会了朗读，而且理解了词语，更加深了对句子的掌握。通过不同的评价方式提高学生学习的积极性，并采用具体的评价语言进行有针对性的评价，将评价真正地落实到具体的情景中，将评价的权利交到学生手里，让他们真正参与到课堂的每一个环节中，激发其学习的激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩。

总之，高效的小学低年级语文课堂从激发学生兴趣入手，关注学生的注意力和思维习惯，引导学生积极主动地参与到课堂中，发挥其主体地位，通过不同形式的评价，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张贵新，候国范.新课程理念下的创新教学设计——小学语文[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]孔凡哲.上好课有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

责任编辑：陆晨阳