大学英语教师课堂评价素养及发展策略研究

王红艳

第42卷第4期教学研究Vol42 No4

[摘要]高校外语教师具备必要的课堂评价素养有助于优化评价方法和效果，提高外语课堂教学质量，促进教师自身的专业发展。目前在我国外语教学改革向纵深推进的过程中，针对外语教师课堂评价素养的实证研究相对匮乏。在调查研究的基础上考察现阶段大学英语教师课堂评价素养的现状和存在的问题，探讨提升外语教师评价素养的发展策略。研究结果表明，当前大学英语教师课堂评价素养的整体情况不容乐观，教师课堂评价的基础理论和实践层面都亟待完善与提高。

[关键词]大学英语教师；课堂评价；评价素养；职业发展

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）040038050引言

伴随世界范围内评价范式的“文化转向”，“促学评价”逐步成为教育评价的核心，我国的大学英语课程评价也正在经历从传统标准化测试到现代评价的转变。《大学英语课程教学要求》明确提出：“教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，是收集信息进行教学决策、促进教与学的有效手段，应该强调多元评价方法和形成性评价的使用。”[1]要实现促进语言学习的评价，教师的课堂评价素养无疑成为重要的抓手，其重要性在国内外教育界已经形成共识，并在各国教师专业标准中占据重要的位置，是教师专业素养重要的一部分。

评价素养在很多国家都被规定为教师职业能力的组成部分。评价素养的核心要素是教师的评价能力，主要表征为教师从事教学评价活动所需的素质。教师的课堂评价素养问题不仅关涉学生的成长，还直接影响教师的职业发展[2]。目前我国关于教师群体评价素养的研究虽有不少，但是针对外语教师课堂评价素养的研究却相对匮乏，尤其是在大学英语教学领域。因此，为了提升大学英语教师的课堂评价素养，提高外语教学质量，本研究针对大学英语教师做了问卷及访谈调查，期待在此基础上考察其实施课堂评价的主要方式与特点，探讨发展策略，从而促进大学外语教师课堂评价素养的不断优化与完善。

1文献回顾

美国学者斯蒂金斯于1991年提出了“评价素养”这一概念。他认为，评价素养是教师在日常教学与评价行为活动中养成或修成的素质。对于教师来说，有相当一部分教学时间用在与评价相关的活动上[3]。所以，在他看来，具有评价素养的人具备一些共同的特征：知道可靠与不可靠的评价之间的差别，在进入评价领域时知道自己评什么、为什么要评以及如何更好地评价；知道如何呈现良好的学生表现；知道评价可能会出现怎样的错误以及如何防止这些错误；知道糟糕的、不准确评价的潜在和消极的后果。美国教育测评专家波帕姆也认为：“评价素养是指教师个体对那些可能影响教育决定的最基本的评价概念和过程的理解。有评价素养的教育者不仅掌握深奥的测量术语和程序，而且能够理解那些影响学生评价的日常决定的评价内容。” [4]概言之，教师评价素养是指教师从事学业评价所应具备的专业职能。教师作为评价的主要实践者，应该知道自己所做的决策是如何影响学生的、知道如何运用适当的评价方法收集评价信息、能够有效地交流评价结果，同时能够让学生参与到评价、记录和交流中去，从而使学生的学习动机和效率得到最大发挥。

除了界定与阐释教师评价素养的概念以外，国外关于外语教师测评素养的研究主要集中在其构成及内涵方面。例如，戴维斯没有直接讨论外语教师的评价素养问题，而是通过对英、美、澳等国语言测验领域的一些代表性教材所涉及的相关内容进行分析，以考察教材内容发展的趋向[5]。按照戴维斯的观点，外语测试教材不仅反映了外语教师对外语测验领域专业知能的认识，而且从另一个侧面反映出外语测验相关人应该具备的关于评价素养的一些基本共识——即从“技能（skills）+知识（knowledge）”走向“技能+知识+原理（principles）”。这里戴维斯用“原则”来说明语言测试中“为什么评”的问题，它指的是“语言测试的合理运用、公平性及其影响，包括伦理和专业素养等问题”。另一位美国语言测评专家布鲁克哈特认为，语言测评素养不仅包括教师需熟悉测评学生语言能力的工具与程序，还包括其它成份，尤其是能够为学生提供恰当的反馈以帮助他们达到预期的学习目标的成份[6]。此外，该领域研究者还一致相信，教师测评素养还要考虑到测评过程的伦理问题以及基于测评所做出的决策可能带来的后果。不同于戴维斯对评价教材内容的关注，因巴尔·劳瑞直接探讨了外语教师的评价素养，并在借鉴布林德利（Brindley G）研究的基础上提出了一个三维度的外语教师评价素养框架，即 LAL（Language Assessment Literacy），主要包括“为何评”“评什么”和“如何评”[7]。此评价素养框架奠定了教师评价素养研究领域的基础，以至其它的研究多是对此框架的延展和补充。

相比西方國家来说，我国对于“教师评价素养”的研究虽然在理论探索和实践应用方面都还比较薄弱，但近几年也取得了一些研究成果。例如，对国外语言评价素养研究的引介与综述，介绍语言评价素养在国外研究的进展，强调评价素养的重要性与必要性，对其发展路径提出初步的实施方案与策略指导等。盛慧晓分析了外语教师评价素养的构成和发展策略。基于戴维斯的外语教师评价素养构成即“技能+知识+原理”以及因巴尔·劳瑞的外语教师评价素养构成“三要素”框架，她提出了一些针对我国外语教师评价素养的发展策略[8]。李秀梅在学习评价的视域下分析了当前外语教师评价素养存在的主要问题，指出要改善和提高外语教师的评价素养必须从多方面、多视角考量，特别是改善不完善的教育制度，构建外语教师评价的质量标准，以及多方联动提升外语教师评价素养[9]。李玉升则着重分析了大学英语教师课堂评价素养的内涵与结构，根据对课堂评价与教师评价素养这两个概念的分析对大学英语教师课堂评价素养的内涵进行了界定，并构建了评价观念、评价知识与评价技能“三位一体”的大学英语教师课堂评价素养结构[10]。

上述这些成果奠定了该领域的基本框架和研究方向，同时指出教师评价素养方面存在的问题，为本研究提供了实证依据和一定指导，但是其不足之处也不容忽视：其一，对外语教师的课堂评价素养缺乏实证研究；其二，研究对象以基础教育和中等职业教育为主，很少结合高校外语教学实践，对一线大学英语教师的研究更为鲜见；其三，研究方法上缺少问卷法或访谈法，与量化研究相比，质性研究比较匮乏。

2研究设计

2.1研究问题

本研究借鉴国内外已有的相关成果，以我国大学英语教学实践和教师为背景，拟对3个问题进行探索：（1）大学英语教师对课堂评价素养的基本认知和理解如何？（2）目前大学英语教师实施课堂评价的方式与特点？（3）采取哪些措施可以提升教师的课堂评价素养？

2.2受试

本研究以66名大学英语教师为研究对象，其中助教4名、讲师35 名、副教授24名、教授3名。这些受试均来自辽宁省的高校，涵盖了一类、二类本科的综合类、理工类和师范类大学，在一定程度上可以代表高校英语教师。同时，本研究还从受试中随机选出6位教师进行了访谈，表1是这6名教师的基本情况。

2.3测量工具

本研究主要采用问卷和访谈调查为测量工具。问卷共涵盖3部分内容：第一部分是个人信息，包括性别、年龄、教龄、毕业学校、职称等；第二部分为课堂评价行为测量项，借用我国学者郑东辉提出的教师评价素养“五要素”框架[11]，从5个维度编制调查问卷，其中选择题的选项采用“从不”到“总是”的五级计分制；第三部分为开放性问题，要求简单回答对课堂评价的理解及建议。

访谈提纲由预先编制好的一系列用于对话的问题构成，旨在挖掘教师对课堂评价的基本认知、课堂评价目标、课堂评价方法、课堂评价过程、课堂评价结果等几方面的做法与想法。

2.4数据收集

此次调查共发出问卷66份，收回问卷66份（当场发放并收回46份，通过电子邮件和微信方式发放和回收20份）。其中有6份问卷由于填写不全或失当被视为无效，所以总计收回有效问卷60份， 有效率为90.90%。

访谈分为录音访谈和后续追溯式访谈。6名访谈对象随机抽取于参加问卷调查的具备典型特征的受试者，采访者具备一定的访谈技巧，能够让访谈对象真诚、坦率地倾诉自己的想法。访谈采用结构性和半结构性问题相结合的方式，最大限度保证收集到真实可靠的数据。在征得研究对象的同意后进行了全程录音，共获得 180分钟的访谈录音资料，然后由笔者转写成文字并交予本人核对确认。

3结果与讨论

通过对问卷调查和访谈收集到的研究数据进行主题归并、整理和分析，归纳提炼出受试对大学英语课堂评价素养的基本认知情况、实施课堂评价的主要特征与存在问题，以及他们对提升自身课堂评价素养的策略建议。也就是说，从受试对调查问卷的回答及其在访谈中的陈述与自我阐释可以窥见关于3个研究问题的答案。

3.1大学英语教师对课堂评价素养的基本认知与理解接受访谈的6名大学英语教师对课堂评价的理解呈现出一致性，他们都认为课堂评价对教师和学生同时发挥作用。首先，对于教师来说，课堂评价可以检验教学成果是否达到预期目标，以便更好地进行课堂设计。其次，对于学生来说，课堂评价可以使学生明了对知识的掌握情况，帮助学生进行更加有针对性的学习。例如，A、D两位教师认为课堂评价可分为3个部分：教师对学生的评价、学生的自我评价以及同学之间的評价。学生可以从评价中发现自己的优缺点，找到进步的突破口。教师可以对课堂进行宏观调控，衡量所教学生的整体水平以及学生之间的水平差异。B、C两位教师认为课堂评价是学生对所学课程内容的一个反馈。通过反馈可以看出学生对知识的掌握情况与应用能力以及教师的教学手段是否运用得当、是否完成了所设置的教学目标。E教师认为课堂评价主要从两方面理解：“一方面站在教师的角度，有利于教师了解学生的认知水平、语言水平和理解能力。另一方面站在学生的角度，使教师更加清楚地认识自己和自己的同龄人。”F教师相信“课堂评价有助于学科发展以及学生的发展，有利于测试的教学效果，通过观察学生的接受情况来找到需要改进的地方。主要的目的是促进教学，查找在课程设置或教学进程中的不足之处，以便更好地进行教学。”

3.2大学英语教师实施课堂评价的方法及特点

本部分呈现的是受访教师提及和使用的最常见的几种课堂评价方法，即课堂测验、课堂展示和课堂提问。无论教师的年龄和学历如何，在访谈中他们都一致认可这3种课堂评价方法在大学英语教学中的普遍性，当然个别教师也提到了课后作业、自评与互评等评价方法。具体而言，在进行课堂测验时教师多采用分项测验的方法，分别进行词汇、阅读、作文等专项测验。在课堂评价反馈环节，几位教师均注重对最终结果的反馈，混合采取直接和间接的方法进行反馈，并将评价结果运用到后续教学中。其中A教师提到，“在教学过程中着重培养学生的思考能力，在读写课堂上会多采用提问的方式，较为简单的问题直接叫学生回答，有难度的问题让学生们通过小组讨论得到启发”。B、F教师谈到会针对课堂内容进行课堂测验以及通过布置作业对学生进行评价，C、D教师在课堂上会让学生做课堂展示（presentation）和课堂测验，E教师则鼓励学生进行自评和互评，借此来找到自己身上的不足，或者通过其他人的帮助找到自己身上的不足并加以提高。

3.3大学英语教师实施课堂评价存在的主要问题

综合问卷调查和访谈结果显示，教师在实施课堂评价时主要存在如下问题。（1）课堂评价标准是教师熟练掌握课堂评价知识和技能的体现，需要考虑课程类型、教学内容以及学生程度等多方面因素来制定，而对于没有经过专门学习和培训的教师来说是非常困难的。6位教师在访谈中均提到课堂评价的标准难以确定，尤其是不同类型课程的评价标准更是难以把控。（2）在评价结果反馈方面，教师不适当的反馈方式会一定程度上打击学生的学习积极性，未能及时反馈会影响评价的效果。在访谈中C、D两位教师谈到反馈的时间和方式很重要，如果当时当面指出错误可能会打击学生的信心，产生对这一学科的畏惧心理，不利于将来的学习。另外由于班级人数较多，不能对每一位学生进行及时的反馈。这一点在进行课堂观察时也会发现，由于班级人数较多，无法在提问后依次指出每名学生存在的问题，在学生回答过后教师往往自己说出正确答案，对学生的错误一带而过，不能逐个及时纠正。（3）教师的课堂评价手段较为单一，主要采用课堂测试的形式对学生进行评价。在访谈中，B教师谈到“课堂测试对教师来说可行性强，课堂展示耗费的时间较长，人数较多的班级无法采用”。通过课堂观察发现多数教师采取的课堂评价方法确实单调，以课堂提问与课堂测试为主，只有少数教师偶尔采用自评与互评的方式。A、D两位教师在访谈中明确表述自评与互评的重要性，但并未运用到自己的课堂中。（4）课堂评价知识来源欠缺，多数教师只依赖于本科或研究生期间的课程，而没有在工作后进行深入的研究与学习。A、B、C、D教师谈到关于课堂评价的知识主要来源于本科及研究生期间的课程。E、F两位教师坦言不能确定在本科及研究生期间是否学习过此类课程。（5）在课堂教学以及评价中，部分教师不能明确学生的主体地位或在促进学生发挥主体地位时遇到困难。B、E两位教师谈到，应将学生作为课堂的主体并充分发挥教师的主导作用，但实施起来很困难，教师会不自觉的忽略学生的主体地位。（6）教师由于不明确形成性评价的内涵，所以在教学中不能灵活运用。这体现在6位教师对于2007年教育部正式实施《大学英语课程指南》要求大学英语教学采取形成性评价的理解不全面，“评价就是测试”是几位教师在访谈中提到的高频词汇，说明他们对课堂评价的概念模糊不清，将评价等同于测试，缺乏课堂评价素养的相关知识和素养。

4教师课堂评价素养发展策略

总体来说，影响大学英语教师评价素养发展的因素主要有3个方面：一是评价素养未成为教师入职的必要条件；二是评价未能成为教师教育课程的重要内容；三是教师自身缺乏自我反思与学习[12]。因此，为促进教师课堂评价素养的改善与提升，应该从以下方面着力。

首先，学校及相关机构做好宏观管理。当前，教师评价素养低下的原因之一就是学校及相关的管理机构政策乏力，使得教师评价素养一直没有得到相应重视，因此需要从两个方面入手。第一，需要进一步明确我国《教师专业标准》，对涉及教师专业素养的范畴进行全面、具体的规定，尤其是对教师评价素养要形成可测量的规范标准，对于外语教师的评价素养要结合外语学习特点提出合适的规范标准[13]。第二，高校在培养英语师范类学生时往往片面注重英语的基本知识和能力，忽略了培养学生的教育知识和技能，导致其在入职前缺乏教育理论。因此，相关部门需要从根本上解决新手教师对教师评价素养重视程度不够的问题，组织专业人员对新入职的外语教师进行认真严密的考核，以确保新手教师不仅具备前沿的专业知识素养，同时也精通外语学科的评价知识、方法和技能，从而提高评价素养在教师专业发展中的地位。

其次，开设教师评价素养的培训课程。新手教师在入职前应进行评价课程的相关培训；入职后的教师应定期参加有关评价方面的课程或培训来扩充其评价理论方面的知识，尤其是参加符合英语学科特点的评价理论和实践方面的培训。同时，学校还要加强对外语教师在学科专业方面的培训，包括外语教育及教学的理论和英语教师教育理论方面的培训，并且要定期对其考核，以确保培训学习的有效性[14]。高校评估督导部门要深入英语课堂教学的实际，对于教师在教学和测试中使用评价的状况及时给予指导，从而提高教师的评价技能。

再次，鼓励教师进行自我反思与学习。教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动，要提高评价素养，需要教师发展自我反思及自主学习的意识[15]。教师在教学评价实施中要增强发展评价素养的意识，在评价实施以后要结合教学活动进行反思，通过与学生、同行或者专家交流找出自己欠缺和薄弱的地方，主动参加教育部门和高校管理部门组织的培训，并在培训中反思自我评价素养的现状，掌握教育评价的相关技能。并且教师应树立终身学习的观念，主动利用业余时间学习相关的评价知识，不断提升自身评价素养，优化教育教学理念。此外，教师还应积极参与评价实践，评价的实施是具体的教学活动，是提升教师评价素养的重要途径，只有在积极参与教学评价的实践中才能实现评价素养自我反思与自主学习。

5结束语

评价素养是衡量英语教师专业核心素养的一项主要指标，它不僅是一个理论问题，更是一个实践问题。课堂评价的实施对教学过程和教学效果有着直接的影响，教师是否具有较高的课堂评价素养决定了教学活动能否有效开展。然而，本研究结果表明，目前多数大学英语教师在课堂评价方面仍存在问题，如评价概念模糊、倾向于将测试等同于评价、缺乏课堂评价素养的相关知识与技能等。因此，为了有效提升教师的课堂评价素养水平，有必要结合英语学科专业知识的特点实施切实可行的发展策略。总之，新时代的大学英语教师不仅应是课堂教学的能手，更要成为课堂教学评价的专家，能够根据时代和学生的发展需求胜任不同场合的评价任务。在新时代大学英语教学的背景下，教师既要掌握基本的课堂评价知识、评价技能和评价方法，还应当秉承先进的评价理念，以“一切评价活动都是为了促进学生学习的评价”意识为导向，增强对测评伦理的敏感性，培养学生的语言知识与人文情怀。

大学英语教师只有具备了较高的课堂评价素养，才能提高外语教学质量，促进学生的外语学习，同时促进自身的职业发展，实现高校创新型高素质教师队伍建设的目标。

参考文献

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[责任编辑刘冰]

A study on college English teachers′ classroom assessment

literacy and development strategies

WANG Hongyan

（School of Foreign Languages， Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）

AbstractClassroom assessment literacy possessed by College English teachers is helpful for them to optimize assessment methods and results， improve classroom teaching quality， and facilitate teachers′ professional development. In the deepening process of foreign language teaching reform， very few empirical studies have been conducted on English teachers′ classroom assessment literacy. Based on investigation， this study intends to examine the current situation and existing problems in College English teachers′ classroom assessment literacy， aiming to explore the relative development strategies. The results show that the present classroom assessment literacy of College English teachers is not satisfactory. Therefore， it is necessary for teachers to upgrade to a higher level both in theory and in practice.

Keywordscollege English teachers；classroom assessment；assessment literacy；professional development