英语阅读教学中结课环节的优化策略及思考

□陆立琼

（连云港市海宁中学，江苏连云港 222000）

一、英语阅读教学中结课环节的优化策略

结课环节顾名思义是指一堂课的最后部分，一般在课堂结束前的2～6分钟。结课环节与课堂的其他环节一样重要，具有不可替代的作用。好的结课环节不仅仅是对整节课内容的概括、梳理和总结，还应该有着画龙点睛的效果，让学生兴致盎然，意犹未尽，回味无穷。那么，如何优化英语阅读教学中的结课环节，充分发挥结课环节的作用呢？笔者结合具体的教学案例提出分析、建议和思考。

（一）设置悬念，启发思维，有效留白

留白有助于启发学生的思维，给学生思考的空间和余地，激发学生的求知欲和学习热情。教师可在结课环节设置悬念，充分留白，培养学生课后积极思维的习惯，保持学生的学习兴趣。如在译林版义务教育教科书《英语》（以下所举例子均为同一套教材）七下Unit 6 Outdoor fun中的“Alice in Wonderland”阅读教学中，笔者根据课文内容，在结课环节启发学生积极想象：Alice在花园里将遇到什么？她能很快回到家中吗？她还能再见到那只穿外套、拿手表的兔子吗？这些问题能有效激活学生思维，引发学生思考，也为接下去第二课时的读后续写埋下伏笔。教师还可以鼓励学生自己阅读简写版的《爱丽丝漫游奇遇记》，激发学生课外阅读的兴趣和动力。

又如九上Unit 8 Detective stories的阅读文本，讲的是一个年轻的工程师被杀，唯一的嫌疑犯是在案发地附近晚上沿着街道匆匆奔跑、衬衫上沾满血迹的男子，但他坚持说自己案发时间在另一个地点，不在案发现场。整节课教学中，笔者以“破案”为主线，引导学生阅读文本，分析案情，寻找破案的线索。结课环节，笔者设置悬念：既然嫌疑人能证明案发时间他在另一地点，那怎么解释他衬衫上的血迹？他为什么要沿着街道狂奔？那么凶手又会是谁？这些问题能有效培养学生思维的多样性、发散性和创新性，有助于学生思维能力的发展和提高。

（二）文化对比，赏析经典，拓展延伸

英语学科核心素养将语言能力、学习能力、思维品质、文化意识作为学生的必备品格和关键能力，要求教师在教学中要着眼于学生核心素养的培养和提升。以赏析经典和文化对比的方式结课，可以培养学生的文化对比和鉴赏能力，培养学生的跨文化交际意识和能力，拓展学生的国际视野。如八下Unit 5 Good Manners的阅读文本以采访稿的形式介绍了英国人的礼仪和风俗习惯，笔者在结课环节引导学生对比英国和中国的见面礼仪、谈论的话题、公共场所的礼仪和在家的礼仪，并引导学生思考：我们是否有必要在家里也一直说“请”和“谢谢”？为什么？这是一个开放性的问题，学生根据自己的生活经验和理解回答问题，有助于培养学生的文化意识和批判性思维能力。

又如在八下Unit 2 Travelling阅读教学第二课时的结课环节，一位教师呈现如下诗歌，让学生齐读诗歌，不仅让学生感受诗歌的韵律美和意境美，同时也对学生进行了潜移默化的教育。

Life is like a journey,

Sometimes good,sometimes bad.

Facing success or failure,

It's no need to care too much.

Only if I've tried my best.

教师以诗歌结课，不仅渗透了思想教育，也能提高学生的语言鉴赏能力和文学素养。结课环节教师可以诗歌、歌曲、名人名言、谚语习语等引导学生去赏析和品读，让英语课堂多一些语言美和意境美，让课堂增添更多的艺术魅力和生命活力。

（三）归纳总结，比较综合，灵活运用

结课环节教师可总结归纳本课学习重点或难点，或者引导学生小组合作归纳，再创设情境，引导学生在新的语言环境中灵活运用本课所学知识和技能，培养学生知识和技能的迁移能力。如在九上Unit 1 Know yourself阅读教学第二课时中，笔者围绕名人乔布斯、马云等，在情境中操练impress...with...,can't be too...,connect…with...,devote...to...,give up doing sth...,pay attention to...,A miss is as good as a mile等。结课环节，笔者让学生小组合作，逐一归纳本课学习的语言点及其用法，并用这些语言点自主造句。本课时的家庭作业为“运用本节课学习的语言点介绍你的偶像”，结课环节的归纳总结为后续家庭作业的完成打下基础，学生完成作业会更轻松。

又如在九下Unit 4 Life on Mars的阅读教学中，笔者引导学生完成表格，归纳总结火星生活和地球生活的优缺点，找出相似之处和不同点，帮助学生理解课文内容，并运用课文内容完成表格。在此基础上笔者以问题“Would you like to live on Mars?Why or why not?”引导学生比较火星和地球上的生活，灵活运用所学内容表达自己的真实想法。

（四）小结反思，查漏补缺，学会学习

学习能力是学生最重要的能力之一，是学生可持续发展和终身学习的必要保障。授之以鱼不如授之以渔。教师可在结课环节引导学生小结反思本课所学内容，帮助学生及时查漏补缺，以培养学生的反思能力和学习能力，养成学生及时总结反思的习惯。反思内容要与教者课前设计的教学目标和学生学习目标相一致。教学中，教师可以通过自评表或互评表，让学生进行自我反思，或者同桌和小组互评。如笔者在七下Unit 1 Dream homes阅读教学第二课时中，设计了如下自评表（见表1）。

表1

续表

二、对英语阅读教学中结课环节的思考

课堂教学没有固定的模式，无论是整节课的设计，还是结课环节的设计，教师都应避免程式化、模式化教学，而是要根据不同的教学内容和教学目标，关注不同层次学生的差异和需求，巧妙设计，使结课成为点睛之笔，使学生在多样化的活动中学有所得，学有所悟，学习动力和兴趣不断增强，英语能力和素养不断获得提升。

（一）以学生为主体，体现以生为本的原则

不同层次学生的英语基础、认知和能力水平不一样，笔者认为结课环节教师要敢于放手，让学生自己总结、概括、运用和反思，真正体现以学生为主体的原则，同时也扩大了学生的课堂参与面，提高课堂的效率。教师要充分利用教材资源和生活资源，多角度激活学生的思维，帮助学生整合、内化、运用所学语言，在学习中形成积极的情感体验。

（二）紧扣教学目标，起到突出重点的作用

教学目标是英语教学的精髓所在。教学过程中的每一个步骤和环节、每一个活动和任务的设计都必须紧扣教学目标，为教学目标的顺利达成服务。不同课型的教学目标不同，结课方式也必然不同。教师要针对课型特点和教学目标，设计不同的结课内容和形式。比如教师可着眼于读后仿写、读后续写等，引导学生运用课文文本中的内容来完成写作任务；以赏析的形式，引导学生欣赏文本的语言；小组合作戏剧表演，升华学生对文本的理解；组织小组讨论或辩论，对作者的观点和写作意图进行评价。

（三）着眼于育人价值，培养学生的核心素养

英语学科课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务[1]。教师要摒弃过去在教学中过于注重语言知识和语法点讲解的习惯，教学设计要兼顾学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的培养和提高，更要充分发挥语言的人文性特征，兼顾“教书”和“育人”，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。阅读教学的结课环节可以精选诗歌、散文、名人名言、歌曲、视频等，扩充学生的知识面，培养学生的文化意识，提高学生的人文素养；可以进行反思性评价引导学生学会总结反思自己的学习，根据学习情况选择不同的学习策略，提高学生的学习能力；辩论、小组讨论、拓展性或评判性问题可以激活学生的思维，培养学生良好的思维品质。学生在真实的情境中使用英语，不断提高语言能力。

艺术的结课形式能将语言知识的学习与学生的兴趣提升、思维发展、能力养成和文化意识的形成结为一体，让学生感受到英语的语言美和学习语言的乐趣。教学实践中我们应不断思考、创新、探索不同的结课形式，让英语课堂教学更加有效、充满魅力和生命力，激发和保持学生学习英语的兴趣与热情。