习字读文 促用悟理——《守株待兔》教学案例解读

◇孟 强

《守株待兔》是古代寓言的经典之作，也是小学教材的经典篇目。统编教材将其选编在三年级下册，且选编的是《韩非子·五蠹》中的原文。原文版《守株待兔》仅有39字，言简意赅，内涵丰富，张力十足。针对这一特点，我结合学科、学段、学情实际，设计了多维度习字、多角度读文、情境式促用、韵文式悟理等教学板块，实现了“借例得力、金针度人”的教学效果。

一、多维度习字

汉字是中华文化的根和魂。鲁迅先生曾用“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”来形容汉字之美。然而，在日常教学中，往往存在着“重识字轻写字”“为追求个性识字、快乐识字，无视字理或曲解字义”等窄化、异化识字写字教学的现象。对此，我们应当予以重视，不断改进，探索建立“识字、写字并重，字形、字理、字义兼顾”的习字教学新局面。

片段1：字理导入“株”。

师：汉字是世界上最美丽的文字。我们一起来欣赏一些汉字。（出示甲骨文“日、月、水、火”）你们认识这些字吗？

生：日、月、水、火。

师：用简单的线条来表现事物是汉字的鲜明特点。再来看这个字。（出示甲骨文“木”）这是什么字？

生：“树木”的“木”。

师：（出示树木结构图，与“木”对应）“木”字，突出了“树木”的三大部分，从下到上，依次是树根、树干、树梢。把这些部位标注出来（以甲骨文“木”为基础，呈现甲骨文“本、朱、末”），就能代表不同的意思，形成新的汉字，如“根本”的“本”，表示树干或树桩的“朱”，“末梢”的“末”。后来，汉字在演变和发展过程中，意思越来越丰富。比如“朱”，它变成了一个姓氏,像明朝皇帝朱元璋、开国元帅朱德都姓朱；它还用来表示色彩，像朱红，就是大红色的意思。这叫“一字多义”。为了突出“朱”的本义，根据它的由来，在旁边加了一个木字，变成了左右结构的“株”，意思还是树干或树桩。（出示“守株待兔”插图）联系图画找一找，在这幅图中，“株”在哪里？

生：在那个人的背后。

师：“株”的意思是树干还是树桩？

生：树桩。

师：这个人靠在树桩旁边，在干什么呢？你能给这幅图起个名字吗？

生：守株待兔。

师：这是我们今天要学习的课文题目。“株”是本课的一个生字，这个字在字形上有什么特点？木字旁要写得怎么样？

生：“株”是左右结构，左窄右宽，木字旁要写得瘦长。

师：说得准确、明白。这叫“木字旁，收窄变细”。“株”字中最为伸展的笔画是左右两竖，比较一下，哪一笔更为突出？

生：右边的竖。

师：对，这就叫“右边竖，顶天立地”。请大家伸出手指，一边读歌诀，一边写“株”字。

生：木字旁，收窄变细。右边竖，顶天立地。

师：这个小歌诀还适用于其他类似的字，比如“朴、林”等，我们在书写的时候，可以举一反三地把握这个特点。

案例解读：“入课”环节，追根溯源，不落俗套。由甲骨文“日、月、水、火”起始，层层递进到“木、本、朱、末”，感受汉字“摹天法地、依类象形”的字理文化和优美字形。进而聚焦“朱”到“株”的演变，落脚在“株”的字义和字形，凝练出“木字旁，收窄变细。右边竖，顶天立地”的书写要领。最后，举一反三地拓展到“朴、林”等具有相同特点的字，实现了由“一个”到“一类”的跨越。

片段2：字族教学“耒”。

师：课文中具体描写守株待兔过程的是哪句话？

生：因释其耒而守株，冀复得兔。

师：这句话写到了三种事物，课题中已经提到了两种，是什么？

生：株、兔。

师：还有一种比较陌生的事物，是什么？

生：耒。

师：请看图片。（出示战国时“耒”的实物图）耒是一种古老的农具，手握上面的木柄可以耕田。（出示古人持耒图）根据这个特点，古人创造了最初的“耒”字（出示金文“耒”），经过漫长的演变，“耒”字才有了如今的模样（出示楷书“耒”）。另外，“耒”还衍生出了一个大家族，与农耕有关的字，几乎都以“耒”做部首，比如耕、耘、耙……

案例解读：对三年级的孩子来说，“耒”是一个生僻字。如果仅仅借助注释“古代用来耕田的一种农具”，学生很难建构出“耒”的准确形象，充其量是形形色色的“鱼牛图”。此处教学，先补充“耒”的实物图，化抽象概念为具体画面；然后依次引入古人持耒图，金文“耒”，楷书“耒”，相互比对，让学生感受造字字理和字形演变；最后，落脚在“耒”衍生出的字族，渗透字根概念和字族思维。

片段3：字义关联“走”。

师：守株待兔的原因是什么？可以用文中的哪句话来回答？

生：兔走触株，折颈而死。

师：这里的“走”是什么意思？

生：跑。

师：你是怎么知道的？

生：看注释。

师：带有“走”的古文还有很多。比如，我们熟悉的古诗句“儿童急走追黄蝶”，神话传说《夸父逐日》里面写到的“夸父与日逐走”，人们常用的成语“走马观花”“奔走相告”“飞禽走兽”等。这些“走”字的意思都是相同的，也是相通的。联系学过的诗句、成语，相互比较，也是理解古文的好方法。这就叫“同为一走字，古今有差异，是跑不是走，你我要牢记”。

案例解读：字义变迁，古今异义，是古诗文学习的常见现象。关于“走”的意思，注释中写得清楚明白，好像一目了然，但“纸上得来终觉浅”，仅仅让学生看注释，显得肤浅。为此，适时补充“儿童急走追黄蝶”“夸父与日逐走”“走马观花、奔走相告、飞禽走兽”等词句，激活学生经验，系统关联，深化理解。最后，凝练歌诀，画龙点睛。

二、多角度读文

不论是古人讲的“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，还是课标中提出的“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，读的意义、价值和功效，都毋庸赘言。基于《守株待兔》是“先秦古文”这一文体特点，“书读百遍，其义自见”的作用更加重要。

片段4：读“竹简文”，读中浸润。

师：守株待兔是一个历史悠久的故事，是战国思想家韩非子创作的。（出示韩非子在书案前挥笔创作图）当时，还没有纸张，文章要写在竹简上。（出示空白竹简图）竹简的制作、书写和保存都不方便，文章以简练为美。（出示竹简版《守株待兔》）《守株待兔》仅有39个字，而且没有标点，真可谓“惜墨如金”。

案例解读：此处教学，属于整体感知阶段。但呈现的并非是教材原文，而是进行了一次“时空穿越”，回归本源，依次出示了韩非子创作图、空白竹简图、竹简版《守株待兔》。通过形象具体的画面，结合讲解和范读，使学生对“那人”“那简”“那文”有了直观真切的了解，潜移默化地接受了文化的浸润和熏陶。

片段5：读“标点文”，读出感觉。

师：我们把这些竖排的文字改成横排，再加上标点和注释，就变成了今天的样子。（出示教材版《守株待兔》）借助拼音，大家试着读一读。

（生自由读）

师：请一位同学读一下。

（指名读）

师：读得正确洪亮。古文句式简练，节奏明快，在画线的地方换口气再读会更有节奏。

（出示）

宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。

（生再读）

师：读得抑扬顿挫，真好。大家齐读。

（生齐读）

案例解读：竖排与横排，连写与标点，是古文与今文在形式上的明显区别。此处教学，由“竹简文”过渡到“标点文”，通过“自读”“指名读”“指导换气读”等多种方式，引导学生逐步做到读正确、读出节奏、读出感觉，读得扎实、到位、有梯度。

片段6：读“句群文”，读出画面。

师：这篇短文共有几句话？

生：5句。

（此处省去上文中的“片段2：字族教学‘耒’”）

师：再回到课文，不看插图，不用老师讲解，你是怎么知道“耒”的意思的？

生：查看注释。

师：聪明，看注释是学习古文的好方法。运用这种方法，你还知道了这句话中哪些字的意思？

生：因、释、冀。

师：根据这些字的意思，大家试着说说整句话的意思。

生：于是，放下耒守在树桩旁边，希望再捡到一只兔子。

师：明白了意思，再读这句话会更有感觉，谁来读？

（指名读）

师：如果能加上动作读就更棒了。我们拆开来看，先看“释其耒”。（师示范做动作，把耒放到一边）大家试试一边读一边做动作。（生读）再来看“守株”，背后有一个树桩，身子可以靠在上面，双手怎么放？

生：搭在腿上。

生：双手抱臂。

师：大家选择自己喜欢的动作体会一下。（生尝试）“冀复得兔”，不用干活就能白捡一只兔子，想到这里，他的脑袋会不由自主地怎么样？

生：摇头晃脑，得意扬扬。

师：就是这种感觉，加上动作再读这句话。（生读）我们换个角度，看到守株待兔的这种行为，你有什么问题要问？

生：为什么要这样做？

生：能得到兔子吗？

师：大家带着问题读全文，看看能否从中找到答案，把有关的句子画下来。

（此处省去上文中的“片段3：字义关联‘走’”）

师：读懂了“走”字的意思，再回读这句描写“守株待兔”原因的话，两字一换气，整齐有序，读起来会特别有节奏。如果能打着节拍读，就会更有感觉，大家试试。（生读）再仔细推敲一下，读最后两个字“而死”时，拍手合适吗？有没有更合适的手势？

生：两手一摊。

师：这个动作更合适。再来读读看。

（此处省去下文中的“片段7：‘两字动态’语用”）

师：我们再来交流一下，“守株待兔”的结果是什么？

生：兔不可复得，而身为宋国笑。

师：兔子没有得到，还惹人耻笑。能加上动作读出来吗？（生读，配以“摆手摇头，捂脸害羞”动作）这三句话，讲述了“守株待兔”的起因、经过和结果。哪位同学能连起来加上动作读一读？

生：（读）兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

师：读得有声有色、惟妙惟肖。大家齐读。

（生齐读）

案例解读：《守株待兔》篇幅短小，但结构完整，背景、起因、经过、结果，一应俱全。尤其是“起因、经过和结果”，三句话联系紧密，连缀成句群。在理解关键字义、读懂句意的基础上，落脚在“结合内容加动作，读出形象和画面感”，力图达到“有声有色、惟妙惟肖”的教学效果。需要说明的是，为了保持教学结构的完整性，同时避免不必要的重复，中间注明了省去的三个片段，可以前后联系，彼此对照。

三、情境式促用

叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中指出：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”这一论述既切中了语文教育的核心目标，又指出了语言学习的基本规律，“从认识迁移到运用”。通俗地说，就是“从教材的例子到语文的能力”。当然，能力的转化需要桥梁和纽带，“恰切的情境”不可或缺。

片段7：“两字动态”语用。

（接“兔走触株，折颈而死”的两字一换气的朗读指导后）

师：像这样用“两字一换气，整齐有序”的词语描写连贯的动作是常用的方法。我们可以把这种方法运用到习作中，比如，这是扣人心弦的短跑比赛，（出示短跑分解图）请结合插图，用两字词语把句子补充完整。（出示：百米大战开始了，______，______，______，______，他以闪电般的速度赢得了比赛）

生：百米大战开始了，预备，起跑，加速，冲刺，他以闪电般的速度赢得了比赛。

案例解读：“兔走触株，折颈而死”是文中最具节奏感的语句。在学生已经理解内容、读好节奏的基础上，把小歌诀“两字一换气，整齐有序”推而广之。出示短跑分解图，让学生联系生活经验，看图配文，填充两字词，把句子补充完整，在情境中培养语用能力。

片段8：“角色转换”语用。

师：请问这个人是哪里的，是干什么的？

生：他是宋国的种地人。

师：对，文章开头就交代了“宋人有耕者，田中有株”。这是故事发生的背景。如果还是在这个地方，还是同样的情节，但人物的角色发生了变化，变成了牧羊者，（出示牧羊图）哪些内容需要修改？

生：“宋人有耕者”改为“宋人有牧羊者”。

师：对，角色变了。

生：“释其耒”改为“释其鞭”。

师：细节抓得好，手里的工具变了。

师：（出示砍樵图）如果变成砍柴的人，又该怎么改呢？

生：“宋人有耕者”改为“宋人有砍樵者”。

生：“释其耒”改为“释其斧”。

师：这就叫“学以致用，活学活用”。

案例解读：所谓寓言，托辞以寓意者也。韩非子有所寄托而作《守株待兔》，其人其事未必真实。韩非子能虚构故事，我辈亦可效仿。此处教学，将耕者角色进行转换，出示牧羊图和砍樵图，进而尝试更改文本，“宋人有牧羊者……释其鞭……”“宋人有砍樵者……释其斧……”。如此，可让学生小试牛刀，感觉到“文言不再高不可攀，而能为我所用”，增添对古文的亲近感和表达的自信心。

四、韵文式悟理

汉语言具有抑扬顿挫、音韵和谐、朗朗上口的独特美感。中华古诗文、顺口溜，抑或“小九九”“汤头歌”等，都契合了汉语的音韵美。语文教学中，把“读写的规律”“学习的门道”“文本的秘妙”等核心概念、关键方法，适时凝练成“韵文式”的歌诀，会起到画龙点睛、事半功倍的效果。

片段9：韵文解寓意。

（接片段8）

师：不论是耕者，还是牧羊者或砍樵者，故事的结局都是相同的，都能带给我们有益的启示。说说你有什么收获。

生：兔子撞死在树上是非常偶然的事情，不是一定会发生的事。

师：对，不能把偶然当成必然。

生：干任何工作都要踏踏实实，不能异想天开，心存侥幸。

师：“侥幸”用得好。这个故事，同样让我深受启发，送给大家几句话——释耒守株冀得兔，聪明反被聪明误。劝君莫存侥幸心，踏实勤奋不糊涂。

案例解读：虽然“内容人人看得见，含义只有有心人得之”，但读文章（尤其是读寓言）务必要读懂内容背后的含义，也就是通常说的“寓意”。此处教学，引导学生在角色转换中发现殊途同归的“共性”，比起单就“宋人有耕者”谈感受，难度要低一些，启发要多一些。在此基础上，没有重复简单说教的老路，而是凝练成七言韵语，朗朗上口，入耳入心。