论高中历史教学中史料实证素养的培养策略

黎 军

（福建省南平市浦城一中，福建南平 353400）

引 言

史料实证是一种研究历史的方式，意为对获得的史料进行辨析，根据该年代的相关信息对史料的可信度进行分析，并将其作为再现真实历史的重要材料[1]。作为历史学科核心素养，史料实证注重证据意识，通过实证的方式了解历史。这是高考改革对高中历史教学的新要求，需要师生在实践中共同探索，探索出有效方法。

一、要培养学生的实证意识

实证是学习历史科目的重要意识，由于受到传统教学方式的影响，很多学生缺乏实证意识[2]。在进行教学的过程中，教师往往将知识点以及考点灌输给学生，很少利用史料进行教学，即使进行史料教学，也很少对其进行分析、判断。教师将史料作为教学的既成背景，往往忽视了对学生实证意识的培养。因此，在培养学生实证意识时，教师教学方法的调整极为关键。教师要在教学中让学生感受到实证才是打开历史大门的钥匙，帮助学生从内心深处树立起史料实证的观念，有效提升学生使用史料解决历史问题的能力。

例如，在学习《英国君主立宪制的建立》时，教师可以先鼓励学生收集与君主立宪制有关的文献资料，尝试探究该制度的萌芽。让学生围绕这一问题展开研究讨论，并根据找到的资料进行讨论。如在《大宪章》中有这么一句话：“国王如违背之，贵族会议有权对国王使用武力。”学生认为从这段文字中能够看到英国的皇权正在逐步被削弱。有些学生在《英国国家史略》中查到了查理一世最终被处死的内容，他们认为这就是英国制度的崭新开始。这时史料仅仅作为素材出现，不同的立场和不同的表述产生了冲突，所以学生必须通过探究，结合史料分析自主构建知识体系，从而真正做到“论从史出”。在长期的教学中，教师要不断强化学生的实证意识，使学生养成科学的历史学习思维。

二、学会史料信息的有效获取与分类

在进行历史求证的过程中，必然需要相关的证据及原因，这将会涉及史料获取，只有对史料进行客观的分析，才能保证其准确性及客观性[3]。只有经过史料实证的历史才是客观且准确的。因此，史料是一种重现历史境况的工具，但由于来源不同，出现了第一手史料和第二手史料的区别，在文字史料、史籍档案、口述史料、遗址实物、记录影像等史料的使用过程中，毫无疑问会出现对同一个史实的不同表述和不同结论。教师在课堂教学过程中应教会学生正确辨析史料的方法，在求证、互证中提取史料中的主观因素与客观因素，获取有效信息，从而培养其正确且良好的求证思维。

三、搭档学习，进行史料讨论及验证

史料实证教学中，需要对获得的史料进行验证与讨论，因此，为了更好地提升学生的学习效率，教师可以让学生进行小组合作学习，以小组为单位收集史料，对史料进行验证。首先，学生自主收集历史史料，再由小组长汇总组员的史料，剔除相同史料，接着对各项史料进行辩证及分析，从而真正培养学生的实证素养，使每位学生都能充分掌握历史知识，并在合作学习的过程中，培养学生的合作能力与沟通能力。

例如，当学习《辛亥革命》时，学生收集到一套有关辛亥革命的书。这本书是1981年由浙江辛亥革命史研究会、浙江省社科院历史所编辑的《浙江辛亥革命史料选辑》，由浙江人民出版社出版。1987年又出版了《浙江辛亥革命史料续辑》，两本书总计近八十万字，内容包括辛亥革命前夕浙江的社会经济状况，列强对浙江主权的侵犯，辛亥革命前夕清政府对浙江的统治，浙江的教育文化、留学运动和民主思潮，地方自治，辛亥革命前夕浙江人民的反抗斗争，同盟会、光复会在浙江的活动等。学生通过分组学习，从不同方面概括辛亥革命前的社会情况，然后进行分享，从而对近代中国的国情有了更广阔的认识，有效提升了学生的实证素养。

四、悬念教学，激发兴趣；反复训练，总结规律

进行高中历史的学习时，教师可以采用各式各样、新鲜生动的文字材料或视频史料，调动学生学习兴趣的同时，形成与所学知识产生一定冲击的悬念，激发学生进一步探究的欲望，从而为运用史料进行学习的方法作铺垫。

例如，当在学习《血与火的征服与掠夺》时，教师播放《大国崛起》纪录片，让学生在观看的同时提取信息，和所学知识进行比较辨析，找出观点的异同，引导学生进行分析，从而使学生对历史学习产生兴趣。现行高考中最能综合体现历史学科史料实证能力的是第42 道开放性试题，所以对这种类型题目的训练与分析对提升学生实证素养具有积极作用。2012年全国卷中，历史开放性试题使用的史料是费正清的观点：“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近现代历史的模式之一。其主要观点认为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19 世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生了剧烈变化。根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。此观点很显然忽略了中国社会中自身的积极因素在中国近代化探索中的作用，因此学生需要解读、归纳作者观点，结合所学知识，形成自己的论点，并从不同角度进行论证阐述。这就形成了有效训练实证思维的过程。在教学中教师可以通过类似的题型来强化学生的学科素养，并不断总结规律。虽然开放性试题的难度年年都有变化，但在反复训练中，学生的综合素养自然会得到提升，就会降低对新题型的畏惧心理，从而更从容地应考，发挥应有的学科水平。

结 语

综上所述，在历史教学中，史料教学是一种必不可缺的手段，其不仅是简单的呈现知识，而且是一种学习方法的积累提高。高考对史料实证素养的考查具有一定深度，考查的核心是学生的证据意识。因此，教师必须重视培养学生的史料实证素养，运用多种教学方法强化学生的史料分析和处理能力，使学生在兴趣中拓宽视野，牢牢树立史料的证据意识，在立德树人的大方向中逐步形成新高考所需要的历史学科核心素养，形成更大的历史观，具备“尊重历史，追求历史”的学科能力，以适应当前高考选拔人才的要求。