新课程改革背景下高中数学教学策略探析

2019-10-12包浩溥

名师在线 2019年27期

包浩溥

（甘肃省岷县第二中学，甘肃定西 748400）

引言

在新课程改革背景下，高中数学教学虽然取得了显著的成效，但也存在着不足。如何实现高效教学，是每一位高中教师应该思考的问题。笔者认为，教师只有不断提高自我修养，精准把握教材和课程类型，了解学生，以学生为主体，创新教法，才能提高教学效果，实现学生的全面发展。

一、关注学生发展，制订层次教学目标

新课程改革提倡教学活动要体现促进学生发展这一基本理念。教师是课堂的组织者、引导者和观察者，但不是课堂教学活动的主体，学生才是教师教学活动服务的对象。因此，教师在教学过程中，要围绕学生制订课堂教学目标，注重学生的个性发展[1]。

例如，在教学《函数及其表示》时，笔者把课本上设计的例子展示在大屏幕上，并请同学思考以下问题：（1）炮弹的射高与时间之间存在什么关系；（2）南极臭氧空洞面积与时间变化之间的关系；（3）“八五”计划以来我国城镇居民的恩格尔系数随着时间发展发生的变化。

学生都陷入了深思中。五分钟过后，笔者邀请几位学生分别回答这几个问题，有些学生能够简单地陈述事物或事件与时间的变化；而有些学生还没有发现其中的变化；还有些学生预习了本课内容，尝试着列出函数表达式。学生的学习能力不同，如果采用“一刀切”式的教学方式既不能让学习能力差的学生跟上课堂教学进度，又不能帮助已经熟练掌握这个知识点的学生提升学习能力，因此，笔者决定采用分层教学方式，让每位学生都能有所收获。在教学活动中，笔者根据教学实际情况及时调整教学策略，开展层次化教学，合理安排教学内容，让每位学生都有所收获[2]。

二、关注教学效益，培养学生思考能力

经过多年的教学实践，笔者发现在高中数学课堂上，很多学生存在着课前不预习、课上不听讲、课下不会做的问题，严重影响数学教学活动的顺利展开。基于此，教师必须在有限的课堂教学活动中，提高教学效率，引导学生积极思考，培养学生的思考能力[3]。

例如，在教学《空间几何体》这一知识点之前，笔者再三强调，要求学生进行课前预习。这一次，大部分学生完成了笔者留下的课前作业，令笔者十分满意。虽然初中阶段学生就已经接触过几何图形，但往往因为自身思维能力有限，很难理解几何图形的特点及相应的公式运算，更不要说是几何体问题了。因此，笔者决定利用现代信息创设生活情景进行教学补充，帮助学生更好地理解本课基础知识。笔者一边展示各种立体图形，一边要求学生把这些图形按着一定的规律进行分类。这一个问题相对比较简单，学生很快完成了。接下来，笔者为学生讲解了教材中的知识点，让学生在熟悉课本基础知识的前提下，顺利开展下一个教学任务。笔者展示了棱柱、棱锥、棱台等实物图和立体图形，引导学生对这些图形进行观察、分析、比较，最终概括出多边体的定义。学生虽然在教学活动中花费了较长的时间，但他们都能够准确地概括出几何体的结构特征，最后顺利完成了学习任务。

三、关注现实生活，保证学生课堂参与

新课程改革不仅要求学生熟知课本理论知识，还要求学生把这些知识运用到现实生活中，解决实际问题。因此，教师在教学实践活动中，要善于把理论知识联系实际，减少学生学习障碍，保证学生的课堂参与性[4]。

例如，在教学《直线的方程》这一课内容时，笔者认为本课的教学难点是：理解直线方程的两点式、截距式特点。于是，笔者列出了需要列出二元一次方程的应用题，要求学生回忆一下前几次课学到的内容，说出二元一次方程的一般步骤。学生听到后，纷纷说道：首先是设未知数x、y，列出二元一次方程；然后解二元一次方程；最后是检验方程是否符合实际题意。听到学生的回答，笔者认为学生已经了解了方程式的一般步骤，为直线的方程学习打下了良好的基础。接下来，笔者利用多媒体技术，在大屏幕上展示了多道数学练习题，要求学生把所有的方程式分为点斜式方程、一般式方程和截距式方程三大类，并进行解答。学生看到大屏幕上的练习题，感到十分疑惑。于是，笔者要求学生展开小组讨论，希望能够互相补充，互相改正，自主地完成课上练习。十分钟后，学生经过合作学习，最终完成了本节课的教学目标。

四、关注创新思维，促进学生全面成长

教师在教学活动中发挥引导者的作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的创新因素，激发学生的问题意识，引导学生打开多个解决问题的思路，从而促使学生能在普通的问题中产生不普通的想法，产生创新思维[5]。

例如，笔者带领学生学习《球面上的基本图形》这一课内容时，由于学生们第一次接触球面几何，因此笔者认为学生们解答这个问题时会有一定难度。基于此，笔者决定采用“自主——合作——探究”的教学方式，既培养了学生的独立思考能力、质疑探究意识，又增强了学生之间的交流合作，增进了同学间的友谊。笔者要求学生们先自己进行思考，形成自己的想法。等到学生们完成这一教学任务后，笔者让学生们自由结组，分享自己的思考成果。在讨论的过程中，有些小组同学的意见大概一致，很快地解决了笔者提出的问题；有的小组同学则出现了分歧，甚至出现了争吵，同学们都试图反驳对方的观点；还有的小组，一开始存在着分歧，但在交流的过程中，有同学及时发现了自己的错误，并积极纠正了错误。课堂气氛很热烈。最终，同学们发现球面上的线段与平面一样，由此完成了本课的教学目标。

五、关注教学形式，提高课堂教学效率

教师作为课堂的教育者、引领者和观察者，应该打破常规，尝试以不同的教学方法刺激学生的学习兴趣点，提高学生对获取知识的好奇心，营造出一种和谐轻松又高效的课堂氛围，提高课堂教学效率[6]。

例如，在教学《相似三角形的判定及性质》这一课内容时，笔者创设问题情境，拿出一个直角三角形，一个等边三角形，提问学生：“这两个三角形是相似的吗？”学生摇摇头，说道：“不是。”笔者又拿出形状相同、大小不一的三角形问他们：“它们是相似图形吗？”学生有的摇头，有的点头，有的迟迟没有回答。见此情景，笔者带领学生直接进入本课的学习中。笔者在黑板上随意画出了一个三角形，要求学生根据教材中讲授的相似三角形的概念为这个三角形画出一个相似三角形。学生听到后，跃跃欲试。于是，笔者邀请了几位学生到讲台上为大家绘制几个相似三角形。此时，笔者要求其他学生进行判断，看一看他们画出的是否是相似三角形。学生聚精会神地观察每个图形，确认有没有问题。紧接着，笔者给每位学生分发了几道练习题：找出其中的相似三角形。有了之前的知识积累，学生很快地完成了这一教学目标。在本次教学活动中，笔者营造了一种轻松而高效的课堂教学氛围，师生之间互动频繁，学生也能在笔者创设的教学情境中学到新的知识。