优化教学策略促进知识生成

潘小香

[摘 要]对教师来说，数学课堂的改革重在利用有效的方法改进课堂教学，因此，教师的教学策略不可避免地影响到教学质量。教师应优化课堂教学策略，关注学生知识的生成，进一步提升教学效果。

[关键词]优化;教学策略;知识生成

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0088-02

优化教学策略就是教师在完成教学任务的基础上，改进教学活动的程序、方法、形式等，使学生易于接受知识。在数学课堂上，教师要灵活处理各种生成性资源信息，并及时抓住有利条件，营造真实、开放的课堂。实际上，无论是课改前的数学课堂还是课改后的数学课堂，都没有像语文课那样可以用华丽而优美的词语打动学生，也没有像体育课那样可以自由放飞学生。数学课只有一些枯燥的数字和复杂又抽象的概念、公式，而小学生对数学没有太大的兴趣，不太喜欢上数学课。那么，怎样才能让学生对数学产生兴趣，真正实现高效的数学课堂呢？下面我谈谈自己的想法。

一、善用错题，加深学生的理解

由于小学生的自觉性差，注意力集中的时间短，因此，在教学时经常会出现这种情况：教师觉得自己已经把一节课的重点讲得非常透彻，学生在上课时对重点问题的思考过程说得也很好，但在练习时一碰到重点知识就容易出错。随着课程改革的推进，教师的教学观念得到了更新，对学生的态度也在逐步变化，分析错题比以前更有耐心，会从学生的错误中及时了解学生对知识掌握的程度。假如教师能分析错因，并合理利用起来，学生的错误必将成为教学的有效资源。

例如，在教学“三位数乘两位数”时有一题：309×16。在教学时，我反复强调乘数中间的0不要漏乘，但是有的学生还是出现漏乘0的错误。仔细分析错误的原因可以发现，学生受到了之前所学的被除数中间有0的除法的影响，设想如果没有被除数中间有0的除法，学生是不是还会出现这样的错误呢？找准“病症”，对症下药，当我在另一个班进行教学时，先复习被除数中间有0的除法，出示两道题：309÷3，408÷4。然后再讲到乘数中间的0不能漏乘时，特意把被除数中间有0的除法提出来让学生进行比较。

学生的学习是通过深思熟虑，并找出错误的原因，然后纠正错误的过程。可是，要纠正错误，需要具备推理想象的能力，而推理能力又是通过不断地自我调节才产生的，不是靠死记硬背答案得来的。在自我调节的过程中，学生必然会出现一些错误，错误将使学生不断梳理大脑中的知识结构，同时把观察得到的结果，融合到修改后的知识结构中。教师要在教学中发现学生的错误，并善于利用学生的错误改善教学方案，从而提高课堂教学效率。

二、巧编打油诗，提高学生的学习兴趣

诗不是语文课的专属，在数学课上恰当利用诗句可以起到良好的教学效果。例如，在教学“角的度量”时，我在教学生量角的方法，教学时边示范边告诉学生“先把量角器的中心点和角的顶点对齐，再把量角器的0刻度线和角的一边对齐，然后沿着0刻度线找角的另一条边看看指着多少就读多少，最后注意读数时要分清是读内圈的数，还是读外圈的数”。这么多步骤怎样才能让学生记住呢？当时我灵机一动，说：“我们一起就这些步骤编首打油诗吧。”学生都很积极，一起开动脑筋编了一首打油诗：中心对定点，零线对一边，它边读刻度，内外要分辨。一首打油诗概括了量角器量角的方法，学生读起来朗朗上口，容易记住，量角时边背打油诗边量角，大大提高了做题的正确率。

数学语言枯燥乏味，要提高学生对数学的兴趣，就要丰富数学语言，激活课堂气氛。编打油诗来帮助记忆的方法，让师生都受益匪浅。

有了教学“角的度量”的经验，在教学画平行线和画垂直线时，我巧妙地将两种画法也编成打油诗，来帮助学生记忆和区别。平行线的画法：无线画直线，直尺垂直线，三角一边压直线，平移三角至A点，三角另边再画线。垂直线的画法：无线画直线，直尺贴直线，三角一边贴直尺，平移三角至A点 ，三角另边画垂线 。

为了帮助学生区别这两首打油诗，我引导学生比较诗中的“垂”和“贴”，“压直线”和“贴直尺”，学生抓住了关键字“垂（贴）、压（贴）、移、画”很快就掌握了四个关键的步骤。学生通过这两首打油诗进一步掌握了平行线和垂直线画法的相同点和不同点，这样的教学大大提高了学生的学习兴趣，也提高了教学效率。

三、自主探索，让学生寻找最佳方法

随着课改的进一步深入，“学生是学习的主人”的理念已被很多教师接受。曾经的满堂灌、填鸭式的教学方式严重影响了小学生的身心发展，阻碍了教学效率和教学质量的提升。把学生定位于有无限潜能的自主而有个性的鲜活生命之上，关注他们的需求，挖掘他们的潜能，让他们全面、和谐、充分、持续的发展，已成为课改的重要内容。因此，在教学“三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法”时，我主要让学生在自主探索中寻找简算的方法。我出示题目：六一儿童节，王老师买了20个甜瓜，每个甜瓜大约350克，大约一共多少克？

在教学中，我让学生自己读题、理解题意、试算，再比较哪种计算方法简便，然后总结出三位数成两位数乘数末尾有0的乘法的简算方法。放手让学生探索简算的方法，充分体现了教师的主导地位，学生的主体地位。新课讲完后，学生对简算的方法掌握得很好，但不知为什么学生再次做练习时总是在末尾添0时出现错误，特别是类似“350×20=700”的错误比较多。我通过统计发现，在做练习时，一个班中大约有30%的学生都出现了类似的错误，为什么会这样呢？我把做对的学生的作业和做错的学生的作业做了对比，发现做对的学生在做题时大部分都在350[×]20竖式的0前面竖着画了一条虚线，而做错的学生中很多都没有画虚线，此时我恍然大悟，原来是这条虚线在起作用，这条虚线可以帮助学生区别哪个0是算出来的，哪个0应该在得数末尾添上去。虽然学生把算理弄得很清楚，但如果方法没用好，仍然收效甚微。所以我在另一个班进行第二次教学时，就不单单是在板书时画虚线，还强调让学生只要碰到乘数末尾有0的乘法时，列竖式计算一定要画虚线，并告诉学生：“不要小看这条虚线，它是我们的‘小助手，可以帮助我们区别哪个0是算出来的，哪个0是在得数末尾添上去的。”教学方法经过改进，这个班的学生的做题正确率大大提高。作为一名数学教师，要钻到教材中去，了解教材中每处知识点的作用，这样才是利用好教材，才能提高教学效果。

通过上述的分析可知，教师若想在新课标的引导下，精心优化教学策略，促进学生知识的生成，就要结合实际情况和学生的思维发展水平，為学生量身打造合适的教学方法。只要教师不断学习、不断创新、心系教学、心系学生，不断优化教学策略，才能真正做到教师与学生共同发展，为全面提高学生的整体素质打下坚实的基础。

（责编 黄 露）