演示教学法在基础护理实训教学中的应用效果观察

刘灵捷

[摘           要]  目的：评价演示教学法在基础护理实训教学中的应用效果。方法：选择2017年11月到2018年11月参与基础护理实训的护理专业学生120名，采用奇偶法的方式对其分组，将其平均分成实验组（60名：演示教学法）与对照组（60名：传统的教学方式），分析理论与实践操作的考核成绩、满意度。结果：实验组理论与实践操作的考核成绩、满意度优于对照组，相互之间的对比呈现差异性，P<0.05。结论：在基础护理实训教学的过程中，将演示教学法应用其中，有助于全面提升实训教育工作效果与水平，有着很好的推广优势。

[关    键   词]  演示教学法;基础护理;实训教学

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0194-02

基础护理实训教学工作受到广泛的重视，在实际教学的过程中，教学方式的选择对学生学习效果产生直接影响，然而，在使用传统教学方式的过程中，只能针对学生进行理论知识的讲解，难以更好地培养学生的实践操作能力。而演示教学法属于近年来护理专业实训教学中广泛应用的方式，教师可以利用演示的方式为学生讲解实践操作知识与技能，为了更好地分析传统教学方式与演示教学方法的区别，下文针对2017年11月到2018年11月参与基础护理实训的护理专业120名学生进行分析，合理评价演示教学法以及传统教学形式在护理实训中的应用优势。

一、基本资料与方法

（一）基本资料

在2017年11月到2018年11月期间参与基础护理实训的护理专业学生中，选择120名进行分析，使用奇偶法的方式将其平均分成实验组与对照组，每组60名。

对照组：

年龄：16岁到19岁，中位（17.22±0.56）岁，性别：男2（3.3%）名，女58（96.7%）名。

实验组：

年龄：17岁到20岁，中位（17.25±0.57）岁，性别：男3（5.0%）名，女57（95.0%）名。

纳入标准：需要参与基础护理实训活动中的学生;对这次研究的内容呈现出知情的状态。

排除标准：研究中断。

对照组以及实验组的基本资料，使用SPSS23.0软件分析，在计算之后获取的结果没有统计学差异性（P>0.05）。

（二）方法

对照组：在实际工作中主要使用传统类型的教学方式，在教学期间要求专业素质较高的教师开展教学工作，制定完善的教学大纲与教育规划，结合学生的学习特点进行教育，正确进行实训内容的设计与安排。

实验组：在实际教学期间主要使用演示教学法，要求教师根据实际的教育内容，为学生演示基础护理的操作方式，主要含括各个科室的基本护理操作演示、日常消毒与杀菌的护理操作演示、手术室配合的护理操作演示等，使学生全面观察实际操作形式，直观地掌握与学习护理操作方式，如果有理解方面的问题，教师可以再次开展演示活动，使学生可以全面掌握与了解具体的护理操作方式。在教师演示结束之后，应指导学生按照演示情况进行反复的实践操作，在此過程中，教师应全方面观察，及时发现学生的操作问题，采用正确的指导方式解决问题，形成良好的教育机制与模式，为学生后续的学习与发展提供帮助。另外，教师应编制完善的演示实训教学规划方案，在网络中查找一些关于护理实训教学的视频、资料等，搜集一些先进的实训演示动作方式、操作演示方法等，使学生在观看之后更容易理解操作内容，并形成对实训学习的新鲜感，激发其学习兴趣，全面提升其学习的积极性。教师在演示教学工作中，学校应为护理专业学生提供专门的演示场所，结合教师的实际教学情况，创设专门的演示实训基地。在此过程中，还需针对教师的演示教学情况进行考核与评价，定期到演示实训课堂中进行观察，结合教师的教学情况正确地进行考核与评价，在发现教师演示实训存在问题的时候，要对其进行惩罚，在教学效果良好的情况下，应进行奖励，以此提升教师工作的积极性。

（三）判定指标

（1）在完成相关实训任务之后，使用理论与实践操作的考核方式评价学生的学习成效。在考试的过程中，需要在学校中的试题库中选择试卷，考查学生的理论知识，然后设置专门的操作区域为学生设置护理基础操作问题，要求进行实践，按照具体的实践状况评分，理论与实践考核分数各五十分，分数越低代表学生的学习效果越差。（2）利用调查问卷的形式让学生对教学的满意度进行评价，总分为一百分，得到八十分到一百分：十分满意;得到五十分到八十分：一般满意;得到五十分以下：不满意。在这次研究的过程中，满意度主要将十分满意数据与一般满意数据相加进行计算。

（四）统计学分析

对照组数据与实验组数据主要使用SPSS23.0软件进行分析，利用■±s、t检验的方式计算考试成绩，利用百分比、卡方的方式进行满意度的分析，在相互之间比较呈现差异性的时候，使用P<0.05的形式进行表达。

二、 结果

（一）考核成绩

实验组的相关考核成绩数据优于对照组，相互之间的比较呈现差异性，P<0.05。详见表1。

（二）满意度

实验组十分满意30名，一般满意29名，不满意1名，满意度为98.3%，对照组十分满意30名，一般满意22名，不满意8名，满意度为86.6%，相互之间的对比呈现差异性，P<0.05。详见表2。

三、讨论

在基础护理实训教学工作中，以往的教学方式已经落后，教师应结合目前的教学特点与学生学习规律等，探索出良好的教学方法。

上文针对演示教学法在基础护理实训教学中的使用进行了全面的分析与研究，对照组的理论以及实践操作的考核成绩低于实验组，实验组理论（48.11±1.22）分，实践（47.22±1.22）分，对照组理论（31.22±0.33）分，实践（30.55±0.33）分，P<0.05。在使用演示教学方式的过程中，应根据学生的学习规律与特点等，正确地为学生演示护理工作的操作方式与方法，引导其正确针对护理工作规律进行总结，得到最终的结论。在此过程中，教师应创建科学化的演示教学模式，根据学生的学习内容与效果等进行相互之间的调整与协调，通过演示的方式培养学生的实践操作能力、理论知识应用在实际操作的能力，培养其护理工作的职业思维，直观地为学生展现各类护理知识与操作方法，以此提升整体的教学工作质量。

演示教学法主要是在以往基本护理实训教学的基础上将演示方式应用其中，这有助于提升教学效果与水平。在传统的教学中，教师虽然可以利用各种教学方式培养学生的实践能力，但是在复杂类型的实训活动中，难以利用生动、准确的词语进行描述，无法更好地指导学生掌握相关的操作技能，严重影响整体实训的教学效果。而采用演示类型的教学方式可以引导学生直接针对教学形式与内容形成感知，并利用生动的方式为学生讲解各类实践操作内容，真实地针对操作形式与方法、技巧等进行演示，使学生形成护理操作的正确理解，懂得护理操作方式与方法。与此同时，采用演示教学方式还能促使学生在学习相关知识的过程中提升学习水平与能力。例如，在传统的教学工作中，学生会对教师语言表达的意思进行猜测，由于不同学生的理解能力不同，因此很容易出现偏差问题，导致学生的学习受到严重影响。而在演示教学方式之后，教师可以结合各类实训项目内容、实践操作要求等，正确为学生设计实践操作内容，将实训的设计与操作形式作为重点，除了可以结合各种训练项目开展相关演示教学之外，还能利用演示方法为学生展示各类操作的执行方式与方法，使其形成正确的理解。然而，根据目前的实训教学调查可以得知，很多学校因为学生的人数过多、实训场地过少，导致演示教学受到限制，难以更好地利用演示教学方式提升教育规范性与操作合理性，难以在教学过程中将演示教学法的优势发挥出来，严重影响整体教育的工作效果。这就需要在未来的工作中总结丰富的经验，创建科学化的工作模式，增加实训的场地，根据学生的数量、演示教学特点等进行全方位的指导，为学生营造较为良好的演示教学氛围与环境，保证教学效果，达到预期的教育目的。

綜上所述，在基础护理实训教学工作中，使用演示教学方式，有助于全面提升整体教学工作效果与水平，教师应予以一定重视，创建与时俱进的演示教学模式，为学生相关知识的学习提供帮助。在未来的教学工作中，教师应重视演示教学方式在护理实训教育中的应用，标准化地开展演示活动，使学生更好地观察与掌握实训操作方式，此时教师还需结合自身的不足，改正演示教学方法，并引导学生更好地参与实践操作活动，这样不仅能够提升教学的规范性与科学性，还能在演示教学法的支持下培养学生的学习能力，提升教学工作效果。

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编辑 马燕萍