中职学前教育专业音乐课堂有效开展分层教学探讨

张明秀

[摘           要]  中职学前教育专业学生的音乐水平、兴趣爱好差异较大，为促进学生整体发展，必须以因材施教理念为指引，按照一定的原则对音乐课堂的教学目标、学生、内容进行分层，从而有效激发学生的学习兴趣，促进每一名学生的音乐素养都得到相应的提高，进而全面提高课堂教学的有效性。

[关    键   词]  中职学前教育专业;音乐;分层教学

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0012-02

中职学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，幼儿教育对教师的音乐素养提出了较高的要求。因此，着力加强中职学前教育专业学生的音乐艺术素养培养，全面提高学生的音乐学科核心素养，对学生顺利就业和胜任工作岗位起着强大的支撑作用。然而，如何针对中职学前教育专业学生音乐基础差、底子薄、学习能力和学习兴趣等方面存在较大差异的现状，有效提高教学实效，促进学生整体全面发展，这需要一线教师据实深研。下面结合教学实际，就中职学前教育音乐有效开展分层教学，促进学生音乐素养整体发展谈一些粗浅看法，与君共勉。

一、准确把握分层教学原则

中职学前教育专业学生之间的音乐水平存在着较大的差异，课堂教学中实施有针对性的分层教学，促进每一名学生的音乐素养都得到相应的提高，就必须依据一定的原则，方能有序有效地提高分层的实效，促进音乐课堂教学有效性的全面提高。分层原则应从中职学前教育专业学生的心理特征和认知水平实际制定。

（一）差异性原则

学生之间的音乐素质差异是现实存在的，有效的分层教学必须体现出差异性。开展分层教学，教师要客观地分析学生之间音乐素养产生差异的原因，进而在教学目标的设定、课堂提问、作业布置、考核评价等方面实施有针对性的分层教学。

（二）合理性原则

课堂教学对学生进行科学合理的分层，才会取得预期的分层效果。教师要深入学生，与学生谈心了解每名学生的学习情况，或通过测试摸底、调查问卷等形式将音乐水平相近，又可以优势互补的学生划为一层，进而有针对性地开展分层教学。

（三）主体性原则

分层教学必须以学生为主体，让学生自主地探究合作，教师只是起引导者的作用。教师应以新课程理念为指引，侧重指导学生“如何学习”，课堂教学中的提问探究、合作互动、评价激趣均应体现学生的主体地位，从而促进学生主动乐学。

（四）激励性原则

中职生尚处在凭个人兴趣爱好学习的阶段，音乐课堂采取分层教学应侧重激发学生的学习兴趣，对学生采取阶梯式评价，在本层内进行对比评价激励，只要学生取得了相应的进步，就应该给予积极的评价。

二、合理实施音乐分层教学策略

中职音乐课堂实施分层教学，教师应依据“以人为本”的因材施教观，结合教学大纲和课程标准以及教学内容来制定教学目标。以教学目标为引领创新教学方法和手段，根据学生的接受能力、音乐技能水平實际，在声乐、舞蹈、钢琴等具体项目教学中，对知识掌握的程度相近、技能水平可以优势互补的学生进行分层，进而有效实施差异化的教学，全面提高音乐课堂教学有效性。

（一）按照学习目标进行分层

学习目标是针对整体学生而言的，但学生之间的音乐基础素质存在着较大的差异，这就需要教师根据学生的音乐基础水平对学习目标进行分层，开展差异化教学。学习目标包括课程目标和培养育人目标。中职学前教育专业音乐教学，应对学习目标进行分层设置，其中课程目标应进行适当的分割划分，对能力强的学生进行能力拓展，对能力弱的学生适度降低难度;育人目标应采取阶梯式培养，对音乐基础差的学生，应以包容教育进行培养，对基础较强的学生则应适度“加压”，进而有效推动差异化教学，促进学生在各自的能力水平基础上得到相应的发展。

1.拓展或降低课程目标

拓展课程目标是针对能力较强的学生。课堂教学中，教师应深入把握教材课程内容，要求学生所掌握的知识数量和难度应有所不同，对音乐基础强的学生应将课程目标拓展到教材以外与幼儿音乐学习密切相关的相关知识内容上，促进学生习得更为丰富的幼儿音乐知识;对音乐基础弱的学生，应对课程教学所要达到的目标进行适度降低，以培养音乐兴趣为主，逐步提高其音乐素质。中职学前教育专业音乐课程的设置应更多地考虑贴近幼儿教育，将现有的键盘、声乐、视唱练耳等课程教学内容拓展至幼儿教育的重点课程上。教师可以带领学生深入幼儿园实地考察了解当前幼儿教育的重点科目，进而将其融入现有课程同步推进，在整体学习过程中进行科学的侧重。例如，教师制定“键盘课程教学目标”时，对学习能力弱的学生，仅要求掌握基本的即兴伴奏即可;对学习能力稍强的学生，则要求将键盘课程与儿歌的伴奏、演唱、作品分析同步进行;对学习能力较强，又想掌握更多新技能的学生，则可以将当前幼儿教育较热衷的打击乐与键盘课程结合起来，引导学生进行学习。

2.阶梯推进育人目标

教师在对课程教学目标进行分层拓展的同时，还要对同一个教学目标进行层次划分，形成浅显的共性目标和有难度的选择性目标，同时结合对学生的分层进行难度适宜教学。实践教学中，教师首先引导全体学生对共性目标进行深入学习，在此基础上，根据教学内容和学生的层次对既定的教学目标有选择地进行不同程度的学习，达到差异化育人的目的。例如，在同一节钢琴课教学中，形成“掌握基本的弹奏技法”共性目标和“歌曲演奏自唱”选择性目标，针对学生钢琴弹奏能力水平的差异，要求全体学生都要掌握基本的弹奏技法;要求有钢琴基础，且学习能力强、较强的学生能够运用钢琴进行歌曲弹奏自唱，而对“学困生”则要求利用课余时加强自主弹奏学习逐步提高。通过对同一个教学目标和学生进行合理的分层，推进相宜的对应教学，进而达到“弱者吃好，强者吃饱”的良好教学效果。

（二）按照教学过程进行分层

中职学前教育专业音乐课堂教学过程中，教师根据学生表现和教学内容的实际，对学生进行分层，将基础扎实且能够自主主动学习的学生划为优等生行列，将基础知识掌握一般，但学习积极性较高的学生划为中等生行列，将基础知识较差，不爱学习的学生划为学困生行列，为照顾学困生的感受，不让他们产生自卑感，在对学生分层时应避免出现“等级”一词，而应运用A、B、C组称号，这样可以较好地保护学困生的自尊心。分层后，应有针对性地实施分层指导、合作练习、考核评价，一个层次的学生按照教师相宜的教学策略进行自主学习和合作学习，可以同步协同完成知识的建构。然而，学生的学习进步并不是一成不变的，有的学生在教师的正确鼓励引导下进步较快，这时教师要依据学生的学习反馈对“等级”进行动态的調整，使分层教学“有上有下”“随进随出”，从而较好地激发学生的学习积极性，达到分层教学的科学合理调节。例如，开展视唱练耳、声乐、舞蹈、钢琴等教学过程中，皆可以根据学生的实际采取“等级法”和“动态分层”策略进行教学指导、练习，进而发现学生更多的优缺点，最大限度地提高学生的音乐技能水平。

（三）按照评价形式进行分层

大多数中职生音乐知识基础差，技能水平低。因此，教师要转变教学观念，充分借助发达的网络和多媒体技术对音乐课堂教学内容进行简化，同时创新教学模式，以节目表演比赛、创编儿歌、模拟幼儿园音乐教师教学情境等形式开展富有情趣的教学活动，各式活动开展后的评价应有所侧重，不应按照一个标准进行评比奖励，而应该对学生整体进行分层，每层的学生再进行竞争评比，这样可以有效避免打击音乐基础弱的学生自信心的情况。各项评比活动的开展旨在有效激发学生学习音乐的兴趣，活跃学生的思维，促进学生的音乐素养全面提升。另外，中职生对教师的评价十分看重，音乐教师应充分利用学生的这一心理特征，以激发学生的学习兴趣为着力点，整个教学过程开展积极的形成性评价，对学生取得的每一点进步适时给予适当的分层性结果评价。对A层学生给予“点到为止”的评价;对B层学生给予积极的评价;对C层学生给予积极的、稍加夸张的“过分”评价。教学中，要通过定性和定量的方式降低对C层学困生的学习要求，进而较好地促进学困生积极地“跳一跳”即可达成学习目标。

（四）按照作业要求进行分层

作业是巩固课堂学习有效性的有效手段，但若一个标准布置作业，必然导致部分音乐基础差的学生无法自主完成作业，要么抄袭别人的作业，要么“破罐子破摔”应付了事。因此，中职学前音乐课堂教学后的作业环节应进行合理的分层，主要是对作业的数量和难易程度两方面进行分层，通过分层提高作业的针对性。例如，布置钢琴曲目训练作业时，教师应对钢琴基础较弱的学生分配小坡度、密台阶、低起点的基本曲目，钢琴基础弱的学生在与自己适宜的训练曲目要求的基础上进行巩固学习，可以较好地达到巩固和进一步内化相关知识的目的，而对钢琴基础较强的学生，则应布置可以有效锻炼学生能力和思维的多样性、综合性风格的曲目，进而有效拓展和挖掘学生的钢琴才能。另外，中职学前教育专业音乐教师的教学理念应与时俱进进行更新，充分利用发达的网络、微信群、QQ群等现代化的平台，以翻转课堂的模式开展教学，促使学生在课后作业中兴趣浓厚地进行学习。例如，课堂要求学生进行声乐练习的作业，教师可以通过网络搜索声乐资源，精心制作声乐教学视频，然后通过班级微信群或QQ群布置观看视频的作业，让学生随着视频中的范唱和讲解进行学习，从而有效节省课堂教学时间，激发学生完成作业的兴趣。

总之，教无定法，中职学前教育专业音乐课堂实施分层教学没有固定的方法，教师要深入了解学生和把握教学内容，以因材施教理念为引领，创新地实施分层教学，力求让高层的学生“吃得饱”、中层的学生“吃得好”、学困生不被落下，每个学生在课堂教学中都获得相应的进步，全面提高学生的综合音乐素养。

参考文献：

[1]程聪丽.学前教育钢琴集体课分层教学的策略初探[J].现代职业教育，2016（14）.

[2]纪丽民.中职学前教育专业声乐课教学改革初探[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.

[3]汪梅娟.对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革[J].艺术研究，2010（2）.

编辑 陈鲜艳