“互联网+”时代高职院校基础英语混合型教学模式的运用

王冰

[摘           要]  随着我国信息技术事业的不断进步，许多创新性的教学模式出现在现有的课堂教学中，如“互联网+”时代背景下的微课、慕课等多种创新型教学手段。对高职院校的基础英语教学来说，这些手段能够极大地优化课堂结构，提升教学的有效性。同时，高职院校也可以利用这些技术手段进行混合型教学模式探究，突破思维的限制，为学生营造“线上+线下”的创新型教学模式，将两种各具教学意义的方式进行有机结合，引发学生深度学习，保证综合性教学效率与质量。

[关    键   词]  “互联网+”时代;高职院校;基础英语;混合型教学

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0004-02

在高职院校基础英语教学中实施混合型教学模式，需要教师结合课程的每个单元展开“线上+线下”的双重互动教学课堂，优化学生的学习方式，丰富整体课堂结构，最大限度地锻炼学生的学习能力与思维，引发学生对教学内容展开多层次的深入探究，以此提升教学的效果与水平。

一、“互联网+”时代高职院校基础英语开展混合型教学模式的应用思路

（一）优化课堂的教学结构

教师通过“互联网+”时代背景下的多种教学手段营造出“线上+线下”这样全面性的英语教学课堂。教师在线上可以为学生传送预习或学习的课件，让学生进行自主学习与探究;还可以通过创新教学手段来开展线上交流平台，在线为学生进行答疑解惑。除此之外，对一些较为困难的知识点，教师可以通过线下以课堂面授的形式为学生解惑答疑，使课堂教学更具针对性，而大部分的课堂时间都可以让学生进行自主的学习探究，对更深层次的教学内容展开思考，极大节省了课堂的教学时间，提升了教学效率。这种“线上+线下”的混合型教学模式还能够增强学生的英语学习兴趣，丰富学生的学习体验，保证高职英语教学的顺利实施。

（二）优化教师的备课手段

在“互联网+”时代下的高职英语混合型教学探究中，教师可以充分利用“互联网+”背景下的多种教学手段展开高效的教学备课。由于“互联网+”时代下的教学手段都极具教学便捷性，这些模式的教学平台存在着大量的课件资源库与资源分享库，这些库存内容都是由优秀教师总结的备课课件资源，结合了优秀教师共同的智慧思想。高职院校在展开英语教学时，教师可以搜集其他优秀教师的课件进行预览，吸收前人的经验与智慧来丰富自己的课件内容。除此之外，在这些教学模式的网络平台上还存在着海量的教学资源，教师都可以将其进行一定的检索、搜集与整理，充实自身的教学课件，同时结合其他教师的课件思路进行最终的整合，制作出最符合学生能力需求的课件内容，对学生的深入探究打好基础。

（三）优化学生的学习方式

“互联网+”时代下的高职英语混合型教学模式主要的教学思路是采用“线上+线下”的教学流程。这样的流程带给了学生更为丰富的学习体验，能够在极大程度上优化学生的学习方式，突出学生在学习中的主体性，大力挖掘学生的个人潜能，保证学生的良好发展。“互联网+”教学手段为学生提供线下学习的途径，学生在课下可以通过移动学习端接收教师的预习课件，进行自主的预习和探究;同时，学生还可以通过在线平台与其他同学展开及时的探讨与交流，增强学习效果;之后在传统教学课堂上针对学生在学习中出现的问题进行及时解惑答疑。在“线上+线下”教学模式下，学生可以获得充分的学习体验，加强对教学内容的深入理解，有效提升自身的学习效果。

（四）促进学生综合发展

“互联网+”时代下的多种教学手段能够有效推动学生的综合性发展，这点集中体现在“线上+线下”的创新教学模式中。教师在基础英语教学课堂针对每单元的教学内容创建“线上+线下”教学模式，可以从线上和线下两种途径中对学生的各项能力进行有效培养与训练。首先在线上教学中，教师通过为学生发送预习课件发展学生的自主学习能力，让学生针对教学内容展开自主的学习与思考，还能通过在线平台积极搜集相关的学习资源，锻炼学生的信息技术掌握能力，保证学生在预习过程中收获高效的学习体验。其次，教师通过在传统课堂引导学生展开高效的学习互动，加强对教学内容的共同探究，培养学生的团结意识，并提升学生的语言运用能力。这样的综合性教学手段可以训练学生的多种能力并培养学生的学科素养与信息技术掌握技能，保证学生的综合性发展。

二、“互聯网+”时代高职院校基础英语混合型教学模式的具体应用策略

在“互联网+”背景下的众多教学创新模式中，微课教学模式的应用是最为频繁的，它通常以视频作为主要载体，在时间较短的视频内容中对某个教学知识点进行精炼的讲解，目的在于解决学生的学习疑惑。除此之外，在微课教学应用中，教师还可营造“线上+线下”的混合型教学模式并展开高效教学探究，下面将引入具体教学案例，以基础教程1的单元课程的听、说、读、写模块教学为重要内容展开深入探究。

（一）线上教学

以Unit 1“Where are you from？”为例，应用微课营造“线上+线下”的混合型教学模式，对学生的听、说、读、写能力进行高效训练与培养，并加强学生对教学内容的理解与认知，保证学生的综合性学习效果。在本单元课程开展前教师应当利用微课进行预习课件的制作，制作成为视频课件发送于学生的学习移动端，让学生展开预习探究。

1.教学知识点

在传统的高职英语教学课堂中，教师对一些重点词汇与句型等语言点进行讲解，主要教学流程便是讲解概念后再举一两个例子帮助学生消化。这种教学模式太过单一，不能增强学生对知识的运用能力，还会使学生容易忘记知识点得不到有效巩固。所以教师就应当利用微课教学模式展开在线教学，可以将教学内容重点知识进行分类汇总制作成微视频，让学生在课程开始之前进行自主学习，同时教师在视频中配以适当的题目检测学生的学习效果。这样学生通过自主学习后会从中发现问题，那么在线下教学课堂上教师便会根据学生反馈的问题进行集中讲解，同时对知识进行共同的探讨交流。

预习课件中应当包括本节课的重要知识能力需求，如Vocabulary builder模块的重点单词Brother-in-law，farm，grandparents等，同时还有一些技能训练模块的重点单词都应体现在微视频课件中。除此之外，教师还可以在预习课件中为学生制作词汇通关游戏，检测学生的词汇掌握能力;或者是设置一定的选词填空习题，加强学生对词汇的应用能力。综合以上几点，即教师将教学语言点全面体现于微视频课件中，增强学生的学习效果。

2.听力模块

在预习课件中还要体现对学生听力能力的要求，教师将本节课的所有听力材料制作成MP3形式，将链接插入微视频课件中，以便学生在课下提前试听。这种微课微视频的听力播放过程与传统录音播放形成了较为明显的区别，传统录音播放形式需要教师手动操作录音机或者音频;而微视频的听力播放过程是立体化的，在微视频中不仅含有教材听力内容的音频，也会伴有与音频相对应的听力材料。这样学生就可以通过操作来控制听力播放的速度，比如，对较难的英语听力材料部分可手动设置为0.5或0.75倍速。

教师在微视频课件中插入有关本节课的听力链接让学生进行预先的试听，针对 exercise A模块的听力内容，让学生完成exercise B的完形填空，以这种方式对学生进行听力训练培养。学生在听力过程中所遇到的问题时可以通过操作微视频返回原音频点进行停顿，通过微视频中的听力材料对照，进行知识点学习或听力技巧与听力发音分析，弥补在听力过程中的知识点或听力技巧方面的欠缺。

3.阅读模块

教师在微视频课件中首先插入本节课的主要阅读内容，便是Reading模块的语篇内容“Why is it called honeymoon？”，让学生进行自主的阅读。之后教师设置相关话题引导学生的阅读思维，让学生对阅读内容进行叙述与总结，深化学生的阅读理解能力。比如，针对本语篇内容教师可以设置问题：“What famous honeymoon sites do you know by reading the text？”“The historical origin of Honeymoon”“What do people usually do on their honeymoon trips？”“Analysis of the word——Honeymoon”等。以这些问题检测学生的阅读效果，让学生能够有清晰的思路去探究阅读内容，理解阅读内容的重要思想，深化自身的阅读理解能力。

4.写作模块

在预习课件中的体现是对本节课教学内容的延伸与拓展，让学生展开简短的写作训练。根据本节课的教学主要内容与思想，教师可以设置话题引导学生的写作思维，比如：“Where are you from？”“What are the members of your extended family？”“What are the characteristics of these family members and where do they come from？”等，让学生结合本课的主要教学思想以及自身的生活实际展开简短的写作性总结，训练学生的写作能力。这样在前期的线上教学过程中，学生能够对教学知识进行自主的学习与巩固，获得一定的认知。

（二）线下教学（传统教学）

之后“线下”课堂面授教学过程中，教师可以针对学生线上学习所遇到的问题进行针对性的答疑解惑，深化学生的各项学习能力与学习效果。

1.综合模块课堂讲解

针对前期学生的听力效果，教师可以收集学生的学习反馈，明确学生的听力问题所在，在课堂上再次播放录音，通过不断地停顿对录音材料进行有效的解析，深化学生的听力能力。而对学生的阅读学习而言，教师根据为学生预设的问题当堂检测学生预习效果，对学生在预习过程中出现困惑的地方重点讲解，保证学生能够全面理解阅读文章的内容与思想。之后是写作教学，教师提前在课下通过移动端接收学生的写作文章反馈并进行及时批阅，之后在线下写作课堂针对学生写作中出现的问题进行讲解，比如说，写作的结构层次安排、语言知识点的运用等问题。

2.口语模块

口语模块即本单元的口语教学，教师在线上没有对学生的口语能力提出要求，因为展开口语训练的最佳方式便是在傳统课堂教学中，这样能够便于教师进行及时的课堂巡视，给予学生针对性意见。教师可以在课堂开展小组互动模式，同样引入写作教学中的相关话题让学生展开交流与探讨，彼此之间用英语进行有效的对话，谈论自己的家庭特点以及构成。总的来说，通过这种“线上+线下”的混合型教学模式，学生既可以在线上深化自身的各项学习能力，又能在面授课堂中进行及时的完善与巩固，保证全面的学习效果。

总而言之，教师想要在“互联网+”时代背景下的高职院校基础英语教学中有效推行混合型教学模式，便要明确混合型教学模式的具体思路，在前期应当做怎样的准备性工作，研究混合型教学模式的重要意义。综合性分析这些后，教师就可以针对教材的单元模块内容展开高效的教学探究，结合“线上+线下”两种教学方式的优点进行全面性教学，深化学生的听、说、读、写各项能力，并有效保障学生的学习效果与质量。

参考文献：

[1]教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].http：//www.gov.cn/zwgk/2011-09/20/comtent_1941624.htm，2011-09-20.

[2]卢婷婷.基于“互联网+”时代下的高职英语移动学习研究与实践[D].昆明：云南师范大学，2016.

[3]王彩云.“互联网+”时代背景下的高职英语教学初探[J].教育（文摘版），2016，2（4）：00330.

编辑 陈鲜艳