试谈音乐老师能否胜任班主任工作

摘 要：音乐教育是塑造学生美的心灵，培养学生对自然、社会生活、艺术具有审美的能力，是实施全面发展教育的重要组成部分和重要途径。音乐教师则是通过这一途径，以音乐艺术的手段对学生进行审美教育的直接教育者，能承担起“启迪智慧、陶冶情操、提高素质、造就人才”的重任，实现教书育人的伟大目标。所以音乐教师能否胜任班主任呢？

关键词：音乐教育;音乐教师;班主任

当下现状中，如果学校派遣一名音乐教师做班主任，那肯定会遭到家长的坚决反对，会一直向学校反应这个问题，那为什么音乐老师当班主任家长就接受不了呢？本文基于小学范围内思考，将从班主任应具备的素质和在教学工作中的作用阐述音乐老师能否胜任班主任。

一、 班主任在教学中的作用

大部分家长已经忘记了“班主任”的职责，或者说已经窄化、简单化了班主任的职责。在大部分家长的认识里，班主任首先是“教授知识”的，而且因为孩子们都“怕”班主任，所以大家认为班主任一定是“教主要科目的”——考试科目。音乐老师则反之。其次“班主任”在大家眼里职责就是“管理学生”的，不允许学生犯错误，相对于教授知识而言，管理学生其他方面这项责任，任何学科老师来做都是可以胜任的，但重要的是把“课”教好。

而大家之所以有如此的认识，是因为，在现实中，在当下的学校里，班主任是教育者、指导者和组织者，担负着班级各科教育的工作，同时也负责者学校和社会的沟通，家庭和学校的责任，做着“管学生”外加一些诸如“杂务”的工作，尤其是小学，更是学生成长中的导师。班主任就是每天除了学科任课以外所有时间都与学生在一起的那个“老师”。

所以，家长不允许音乐教师当班主任，是因为“班主任”的职位角色根本没有发挥出来，导致了大家的误解。

二、班主任应具备的素质及角色定位

记得一位教育专家曾经说过，班主任其实还应该有一个称谓：心育师。这个称谓一下子切中了当下班主任角色“失位”的时弊。班主任，在原初设置设个岗位时一定是基于学生“思想”工作的角度的，也就是学科教师是在“育才”，而班主任是要“育心”。学科教师关注的是知识、技能、智慧;班主任针对的是心理、精神、人格。那么再进一步想想，是“班主任”们自己“失位”的吗？显然这是立不住的。

（一） 没有特别突出且有针对性、实效性的“班主任”岗前培训

几乎所有的班主任要么是摸着石头过河——按照自己的意愿、理解来做班主任;要么照样学样——别人怎么做我就怎么做。至于科学性、艺术性是无从谈起的。仅有的一些岗位培训，有几人能真正“学”进去。所以，大多数“班主任”是没有与称谓“对上号”的。

（二） 在工作量的配置上，明显看出管理者对“班主任”的职位理解

教师的工作量配置就是按照学科教学任务配置的，即数学语文双科教学授课时数，几乎没有把班主任的工作量进行折合计算。可见，班主任究竟应该怎样与学生沟通，有哪些形式、时间来开展活动几乎没有在考虑范围。所以无论是班主任自己还是管理者对“班主任”都失去了应有的重视、认识。当然，我们知道这有学校教师编制的原因。但是，客观的缺编不是主管“不重视”的理由。

（三） 现在的班主任已经变成了“保姆”和“全能王”

“保姆”，管理学生的吃喝拉撒睡，学生在校的一切时间，甚至是校外时间都离不开“班主任”;“全能王”，一切活动的设计者、指导者、实施者。班主任，本应该是“全面手”这是毋庸置疑的，但是如此的“保姆”和“全能王”的角色已经把班主任弄得“心力交瘁”“疲惫不堪”“手忙脚乱”，更有数学、语文两个“必然”任务在那儿，还哪里有时间、空间、精力去想、去做“班主任”本位的事情。当下德育失效，与“班主任”“名”“实”不符有没有关联大家一目了然。

（四） 大班额是不是一个“瓶颈”

大班额自然是大工作量，这样的现状应该如何解决？我想加强班主任培训是一种解决问题的方式，但更为重要的是教育决策者们对“班主任”角色定位的真正认识，真正重视，唯有如此才能在教师岗位设置时给“班主任”留出工作的时空，让班主任有精力做“本位”的事儿，这才是解决问题之本。

就某县域目前的状况来看，音乐老师当班主任依然不被接受，因为编制是“硬”条件。我们在此只能设想：当班主任有了自己足够的“编制时空”，即工作量分工合理，班主任再明确了自身任務、掌握了工作技巧，班主任的本职优势明显突出出来了，大家看到了“班主任”工作的真正实效，意义与价值，自然不会在“轻视”班主任。

三、 结语

当我们所有人对“班主任”的真正定位都理解了、认识了，大家会明白音乐教师可以当班主任，尽管教的是学科是“音乐”，但是谁能否认音乐教师有一颗更加敏感、敏锐的心，更容易走进学生的内心，也同样能给学生以积极、正向，求真、向美的影响。同样，美术教师、体育教师……都可以当班主任。因为“班主任”的主责是“育心”，次之才是“学科”教学。

作者简介：

朱晓颖，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省五常市实验小学。