浅析低年级学生口语交际的问题及对策

摘 要：口语交际是一种语言实践性比较强的互动交流活动，主要体现在学生通过大量的实践锻炼来提升语言表达能力。因此，学生如果要增强口语表达能力只有在动态交流的互动活动中才能实现，才能真正懂得如何进行分析、归纳和评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

关键词：低年级;口语交际;互动

口语交际是训练听话和说话能力的一种形式，然而，由于学生年龄小，语言和思维的发展不成熟，看似极其简单的“说话”在课堂上却鲜活不起来，经过研究与实践，笔者把低年级口语交际课堂学生存在的问题及采取相应对策整理成以下几种：

【问题一】学生寂然无声，不愿意交际

这类学生大部分是胆子小，怕说错话，平时和同桌在座位上说得好好的，但当他被请到讲台前来发言时，便把脸憋得通红，不知所云，吞吞吐吐，东张西望;有的孩子甚至一直不敢举手，老师叫到后，声音极小或是不敢说出自己的想法。这些都是学生不敢交际的表现。他们缺少经常锻炼的机会，最主要的还是缺乏自信。

【对策一】创设有效互动的情境，让学生乐于参与

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，多一些表揚，少一些批评，保护好学生的自尊心与自信心，培养学生的表现欲，让学生乐于参与，这就需要教师创设有效的互动情境，增强口语交际的有趣性，激发学生口语交际的兴趣。例如在教学二年级《欢度“六一”儿童节》一课，可以提早录制孩子们平时参加各种活动及演出的视频，再配以活泼轻快的音乐，学生回忆往事，沉醉于以前的高涨热情，很快兴致就来了。然后让他们回忆过去，“同学们，你们是怎么过自己节日的？”每个孩子都经历过属于自己的美好日子，学生的记忆马上被激活了，话匣子立马打开了，激情一阵高过一阵。抓住这个契机，教师可利用分角色或者做游戏等方法来创设情境之外，也可以加入信息技术的手段，让大家融于情与景之中，营造一定的语言交际氛围，激发他们想说的欲望。因此，可以培养学生口语交际的勇气和信心，提高口语交际的能力。

【问题二】学生表达欠佳，不规范用语

由于低年级学生年级小、经历少、词汇有限，如，有的孩子想表达却不知如何说起，也不知道从哪开始聊，经常会说的话东丢一句、西丢一句，看到啥就说啥。有的孩子不但性格外向，而且思维比较活跃，非常愿意表达，但缺少思考的过程，结果导致对问题思路不清，没想好词语，再加上年纪小，词汇匮乏，语言逻辑差，致使词不达意、语无伦次，说了半天还让人听不明白;有的则是人云亦云，缺少独立思考的能力，听了别人的意见，被思维定势所左右，亦步亦趋。

【对策二】提供有效互动的案例，让学生学会表达

想说、爱说是口语交际的前提，会正确说才是教学的目的。“师者，所以传道授业解惑也”，这是提高学生口语交际能力离不开的重要环节。其中，给孩子提供一个范例能起到有效的教育教学作用，它其实就是一个交际的情境，既可以让学生仿效描述正确的做法，也可以留下一些问题让学生发现，并通过探索、讨论正确的口语交际方法。如，有位名师在一节口语交际课是这样做的，他利用本校一位优秀校友考了高考状元，得到媒体各界的报道及宣传这一契机进行教学。他首先在让学生看过报道后，说：“同学们，学校准备明天在我校请这位高考状元给同学们传授学习经验，但对这件事我们要事先准备下，请我们班同学做好发言的准备，可以同桌先模拟采访的情景，写下来，再交给老师。”巧妙的语言设计给学生学习如何提问采访创设了和高考状元交谈的机会。不但如此，还让学生像记者一样逐个提问，着实提升了学生的口语交际能力。

又如有这样一个专题训练——学会向别人解释，教师可以事先提供案例：芳芳在路上喝牛奶时不小心弄到自己的校服裤上，她无奈之下只好回家去换衣服。等她来到学校时课已经开始了，老师严厉地批评了她。下面的做法怎样，请学生评一评。①芳芳马上伤心地哭了起来，一句话也不说就走到了自己的座位上;②芳芳马上大声辩解：“我不是故意的，你不该批评我，要不你问问我的同桌？”③芳芳马上轻声说：“老师，事情的原因是我在路上吃早点时不小心把牛奶弄到了我的衣服上，我只好跑回家换衣服所以才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟到解释原因时要说清理由，态度要和蔼，语气要合适等，真正懂得正确表达内心的想法。

【问题三】学生热情高涨，不善于倾听

有的学生在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别人说的时候，往往不仔细听。常常出现这样的现象，老师正在讲解或同学在回答问题时，时不时会被学生插话打断，有的同学就连连举手，嘴里高喊：“老师，我，我……”要求回答这个问题，致使教学活动暂时搁浅。

【对策三】丰富有效互动的方式，让学生学会倾听

古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳目，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，足以说明倾听在人际交往中的重要性。一个人乐于倾听、善于倾听，不仅有助于沟通的顺利进行，更能体现对说话者的尊重和本身的修养。低年级学生的有效注意时间短，教师对于课堂上的“插话”问题及时用恰当的评价语言引导、激励他们认真倾听，比如表扬正在认真倾听的孩子：“你是听得最认真的一个。”“你发现了某某读课文时的一个错字，你的耳朵可真厉害啊！”“你的想法综合了前几名同学的优点，说明你很会倾听！”教师的肯定会让他们从心理上体验倾听给他们带来的成就感，也会潜移默化地带动全班学生学会倾听。

另外，学生口语交际能力的提高，仅靠课堂上几次集中训练是不够的，应该通过多样有效互动的方式，更能提高学生的交际能力，例如：课下的时候，可以和学生聊聊刚才课堂的收获、最喜欢看的书、最爱吃的水果……老师要尽可能多地提供语言实践机会，增加口语交际的次数，让学生把表达当成一种习惯，慢慢地就会“习惯成自然”了。

总之，低年级孩子的口语交际需要我们老师不断地引导，只有我们时刻牢记要给学生一个崭新的“课堂”，以高涨的热情去关心和呵护每一个孩子，以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们互动，让每一个学生用心感受到口语交际的“魅力”，那么，无论什么时候什么地点，每一个学生的口语表达能力都能得到充分展示和提升。

作者简介：

潘乙平，福建省泉州市，福建省泉州实验小学。