高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素与干预措施

刘中锋

摘 要：翻转课堂改变了传统课堂中知识的传递过程，知识的传递发生在课前，因此对学生提出了较高的自学要求，而高职学生普遍存在自学能力较差的问题，高职院校开展翻转课堂教学模式需要关注学习困难问题。元认知是自我认知活动的自我意识与监控，是学习困难形成的重要因素，本文分析了高职翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素，并提出了对应的干预措施。

关键词：高职; 翻转课堂; 学习困难; 元认知; 干预措施

中图分类号：G712            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）06-154-002

1.引言

翻转课堂通过视频授课的形式将传统课堂讲课部分转换为家庭作业，而传统课堂中家庭作业部分则被转换为课堂活动。翻转课堂相比传统教学模式更加突出了学生的主体地位，其相关研究一直是教学研究的热点之一。翻转课堂借助信息化工具實现了对传统课堂知识传递和巩固过程的翻转，从而实现了教师与学生角色的翻转[1]。翻转课堂的知识传递发生在课前学生的自学阶段，课中用于课前已学知识的巩固，这种学习模式更加符合人的认知规律，有利于培养学生主动学习的能力，充分发挥教师的引导作用。虽然翻转课堂理论上符合知识学习过程，但是并不能确保知识传递的有效发生[2]。翻转课堂中知识的传递发生在课前，因此需要学生具有较高的自学能力;课中是翻转课堂知识内化的过程，课中的教学形式主要采用的是小组讨论，教师答疑等环节来实现，这些环节要求学生具有积极参与的能力和较好的自我表达能力;课后知识巩固过程还要求学生具有知识梳理能力。相比传统课堂，翻转课堂教学模式对学生在课前、课中和课后提出了较高的主动学习的要求，而学生的学习风格具有差异性，偏爱被动接受型知识传递和元认知知识基础薄弱的学生，则容易在翻转课堂教学模式中出现学习困难问题。目前，翻转课堂教学模式已经在高职院校中广泛开展，而翻转课堂本身对于学生学习能力的要求与高职学生自身特点之间还存在一定的不兼容问题[3]，比如，课前学生不能完成学习任务要求的学习目标，课内知识内化过程不能顺利开展。

元认知是个体认识过程中自我意识和监控[4]，主要包括元认知知识，元认知监控和元认知体验，学生对学习任务进行信息加工的过程，采用何种策略进行学习，对学习过程监控和学习后的体验都属于元认知。元认知策略的应用有助于提高学习效率，比如学生可以利用各种元认知策略调整学习行为，管理自己的时间，决定与谁一起学习，监控知识的理解状态等。

元认知不是一组特殊的行为，而是一组与学习成绩提高密切相关的技能[5]。另外，一些研究表明在高职学生中，元认知是学习成功的强有力的预测指标。学习困难学生元认知水平普遍较低，学习任务认识表层化，开展学习任务缺乏计划，缺乏过程性监控，学习体验较差。一些方法可以用于解决元认知水平低下带来的学习低效问题，比如通过若干条目有意识控制元认知，包括策略的定义，努力和活动的自我调整。这种方式需要在个体的直接控制之下，在处理学习任务时，主动使用与活动有关的策略，寻求技术支持和同伴或教师支持。

目前，有关翻转课堂教学模式中学习困难问题相关研究较少，但学习困难学生是否能够提高学习成绩与其元认知策略的使用有关，比如对学习任务的准确判断，合理的学习计划等都有助于学习困难学生学业成绩的提高。本文对高职院校翻转课堂教学模式中学习困难形成的元认知因素进行分析，针对学习困难高职学生存在的元认知问题，如问题认知不够深入，行动缺乏计划性，学习体验较差，学习过程监督不足等，提出了相关干预措施，其中主要是发挥教师教学管理者身份的作用，通过教学材料的组织，教学方法的选取等环节提高学生元认知水平。

2.翻转课堂学习困难元认知因素分析

由于翻转课堂要求学生课前完成知识的学习过程，对学生提出了较高的自学要求，但是对于学习任务缺乏计划和预期能力的学生，不能很好地完成课前知识的学习，学习过程中缺乏监控，机械地完成学习任务，而对于学习过程不够重视，知识习得不具有灵活应用的能力，不能将课前的知识应用于课堂中问题的解决，元认知体验较差，容易形成学习困难，具体分析如下。

2.1对于学习任务认识表层化，学习任务执行缺乏计划性

对于学习任务的认识不准确直接影响知识的掌握程度。翻转课堂中学生通过观看教学视频或学习任务列表了解学习任务，由于先前知识的薄弱，学习困难学生对于学习任务不能够准确判断，不能建立学习任务之间的关系，无意地降低了学习要求。翻转课堂课前自学相关内容是一个复杂而繁重的学习任务，学习困难学生由于自学经验的缺乏，不能很好地制定学习计划，不能够及时、有效地完成学习任务。

2.2元认知策略应用盲目

学生元认知策略应用能力直接影响到学生学习任务的开展，而学习困难学生通常元认知策略相关知识储备不足。学习困难学生在遇到问题时由于认知策略相关知识的缺乏，不能够很好地选择学习策略，以解决问题。盲目选择认知策略，会浪费学生的时间，同时也会影响学生的信心。

2.3元认知监控不足

元认知监控与学生成绩直接相关[6]，元认知监控分为计划性监控、过程性监控和总结性监控，分别对应用于任务开展前、开展中和完成三个阶段[7][8]。只关注学习任务是否完成，而不对学习过程进行监控，不能确保学习目标达成，是形成学习困难的重要原因。课前机械执行教学任务，而不关心是否达到教学目标，课中开展小组讨论，仅仅讨论结果，而不对求解过程进行讨论，课后不进行总结，都是元认知监控不足的问题。

2.4积极元认知体验欠缺

积极的元认知体验有助于激励学生积极开展知识的学习，相反消极的元认知体验，则是阻碍学生主动学习的障碍。过往较差的学习成绩，学习过程遇到的问题都有可能成为消极元认知体验，消极元认知体验的积累会造成严重的学习困难。