以“学”为中心的钳工训练教学改革与实践

钱金娟 苑海燕

摘 要：钳工训练作为《工程训练》课程的重要组成部分，应该把握“新工科”内涵，探索以“学”为中心的教学模式，从学习内容和学习方法等方面进行研究实践。提出了重构教学内容要以内容稳定和综合为重。创新学习方法，形成以学习者为中心的训练模式。实现从“教”向“学”的转型。

关键词：钳工训练; SC模式; 重构教学内容; 训练模式

中图分类号：G424.4             文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）07-144-001

《工程训练》是工科类高校教学规模最大、学生受众人数最多的基础性实践课程。钳工训练是《工程训练》课程中重要的一环。当前“新工科”发展战略和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（下称《国标》）都明确指出，要注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，从“教得好”向“学得好”转变。[1]钳工训练要实现这样的转变，就必须探索和实践以“学”为中心的教学模式。

一、明确从“教”到“学”改革目标，确立改革重点

长期以来，钳工训练采用的是以“三教（教材、教师和教室）”为中心的传统教学模式。传统教学模式的关注重点在“教”，很少考虑学生的学习特点和需要。我院开展的SC模式（Studentscenter，）[2]即以学生发展为中心，强调关注学习效果，开展有效教学和有效学习。通过及时反馈，使学生可以根据效果及时调整学习。明确了SC模式的使命和目標，以“学”为中心的钳工教学改革的重点将集中在学习内容和学习方式方面。

二、重构钳工训练教学内容，建成满足行业发展需要的教学资源

图1中除黑体字标注的内容外，其余均列入教材规划内容。重构教学内容不能脱离行业标准的逻辑体系、核心内容和重点难点。要保证学习内容稳定，就必须解决课时对内容的制约问题，改变“时间稳定，内容迁就时间”的现状。可将学习内容分为必修和选修。核心内容、重点及难点作为必修部分在课内予以保证。选修内容借助教学模式的改变，在课外完成学习。通过以课内和课外相结合的学习方式，让时间迁就内容，追求学生对内容学习最大化。

图1中的新知识是教学内容重构重要的动作。新知识内容涉及多个方面。一是引入新理念。着力培养“精益求精、追求卓越”的工匠精神。[3]二是引入新前沿。钳工技术或方法的最新前沿应用、本领域有影响力的学者或工匠及其背景故事等。三是与学生立足社会、发展事业相关的内容（完成工作的核心能力、创新创业能力等）需要增强、优化或补充。四是重视开发具有工种交叉复合意义的“钳工+”综合性训练项目，或者是设计一些问题导向课程、研讨课程，将产业和技术的最新发展、研究成果、实践新经验以及应用前景和难点等引入教学过程等等，提高学习内容的兴趣度、学业挑战度。

三、创新学习方法，形成以学习者为中心的训练模式

激发学生的学习兴趣和创新欲望，这是提高SC模式教学效果的另一个关键点。例如制作榔头的过程就可按照机械制造过程序化。这一教学过程的有效实施取决于以下几个方面。

第一，任务设计体现以学生发展为中心

任务设计的目标指向是：知识的有用性、对象的真实性、任务的挑战性、过程的社会性、活动的互动性，并且能够学会。这些是积极学习教学法设计的要点。

第二，内容序化体现以学生学习为中心

内容序化的目标指向是：如何使训练的主体——学生容易接受这一序列。要让学生成为主动和自觉的学习者，教师只是学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者，强调“通过行动来学习和训练”。让学生“动”起来，在思考和活动中学习，教学的重点就不再是“教”，而是“学”，老师引领学生完成上述各环节的工作内容。

第三，重视学习过程的评估

这种“组件化”的过程安排，不能仅对学习的结果进行评估，重要的是对学习过程中学生展现出的各种能力进行评估。例如操作过程中如何发现问题（锯缝歪斜，锉削平面出现凸、凹或塌角，钻孔偏离中心等），如何分析产生问题的原因，又怎样解决问题，分析和解决问题时是否积极参与团队合作等等。

SC模式本身就具有探索性，而其教学方法更是提倡探究性。通过改革学习方式，形成以学习者为中心的训练氛围。我们要逐步实现从“教”向“学”的转型，为学生创造一个能够终身学习的生态环境。

【基金】南京航空航天大学工程训练中心教学改革项目（No. 923201811JG10）

参考文献：

[1]吴岩.《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准有关情况介绍》，http： //www.moe.edu.cn  /jyb_xwfb /xw_fbh /moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html.

[2]赵炬明.《论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一》，2016（3），35-56

[3]《新工科建设指南（“北京指南”）》，《高等工程教育研究》，2017（4），20-21