浅谈培智学生数学课堂专注力培养途径

畅惠芳

专注力，也称注意力，指的是人的心理活动指向集中于某种事物的能力。与普通学生相比，培智学生的上课注意力较难集中起来，更别说要求他们保持持续性的注意力。因此，培智学生学习时遇到的困难比普通学生大得多。课堂上如何抓住他们的心理特点，让他们的注意力得以强化，进而能够较为主动地投入课堂学习呢？结合教学实践，笔者认为应从现代化、自主化、游戏化、形象化、生活化的“五化”方面着手，持续不断地加强对培智学生数学专注力的培养。

一、模拟情境，推进数学素材生活化

数学无法独立于生活而存在，离开了数学应用的生活也将难以想象。因而，作为特教教师要让学生产生这样的认知：在我们的生活中，数学其实是无处不在的，它反映在点点滴滴的生活细节里。

如在教学“10以内数的认识”时，笔者让学生认真看一看他们熟悉的教室，然后提问他们看到了什么，数量有多少。学生通过认真仔细地观察，你一言我一语说出了教室里有：1块黑板、2扇门、3扇窗户、10张桌子……这样的教学设计让学生在他们最熟悉的生活情境，调动他们的生活经验，使学生感受到数学其实触手可及，提高了其对数学的观察判断能力，同时对学习数学产生了兴趣与乐趣。通过将学生的生活学习场景代入到教学活动中，不仅使教学效果得到提高，也增强了学生以后解决实际生活问题的能力。

二、旁征博引，推进教学内容形象化

相较于其他学科，数学的知识比较抽象，需要教师运用生动的语言作为催化剂。教师形象准确的表述可以变枯燥为生动，变繁杂为简单，变深奥为浅显。如果给生活数学“穿上”一件有趣的故事外衣，不但让学生有情境代入感，而且能够吸引学生的专注力。在教学“年、月、日”时，为了让学生深刻地记住2月只有28天或29天，笔者形象地讲了“长工和地主”的故事：为了拖欠长工的工钱，地主让长工在2月30日来领工钱。生动有趣的小故事，在学生们的脑海中留下了深刻印象。同时也借故事告诉学生要认真学习生活常识，通过生活常识与课堂知识的连接，促进知识点的掌握。处处留心皆学问，课堂教学生活形象化的方法有很多，需要广大教师潜心琢磨，不断推敲尝试，才能取得最佳的教学效果。

三、巧借媒体，推进教学手段现代化

“视若无睹，充耳不闻”是部分培智学生存在的注意力缺陷。对外部环境洞察力的不足，妨碍了培智学生的学习效率，对常人而言一目了然的事物，培智学生要花上数倍的时间，才能在脑海中形成视觉印象。相较同龄的其他正常的学生，培智学生能够注意到的事物要少很多，个别严重者甚至不如学龄前的儿童。若教师能借助多媒体课件对重要知识点进行标记、着色，则能有效地强化视觉直观效果，刺激培智学生的感官，让其在有限的注意力范围内捕捉到新的讯息，减少接受新信息的时间，提高学习效果。

如笔者在教授“元的认识”一课时，首先利用课件展示了1元面值的人民币，提问：“这是几元？”从学生的眼神中，笔者看出了他们的迷茫;于是笔者再用鼠标点击人民币上面的数字“1”，让数字慢慢地被红色线圈住，并不停地耀眼闪烁着，这就有效地刺激了学生的视觉，吸引了学生的注意力，收到了良好的教学效果。

又如，在教学“角的认识”一课时，笔者先在屏幕上顯示出五角星、衣服架、小彩旗、三角板等实物图后，再提取实物图片中角的本质，带出角的图案，引导学生认识角的图案。笔者在屏幕上反复演示几遍，同时提问角是如何形成的，让学生通过反复观察，初步建立起科学的数学概念。

这样借助直观形象让学生领悟到数学就在身边，既与学生的日常生活联系紧密，又契合了学生的思维特点，有效地变抽象为具体，学生能够更好的接受。因此，通过灵活运用多媒体信息化手段，教师可以设置有趣的教学情境，展示直观、生动的画面，让学生学习过程充满乐趣，变“枯学”为“趣学”，不失为一种有效的教学方法。

四、创编游戏，推进教学过程趣味化

兴趣是最好的老师。著名教育家陈鹤琴先生曾指出：游戏是人生不可缺少的活动。智力障碍学生往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣。在教学中，借助小游戏来直接形象地传达数学信息，不仅较为贴近学生的生活，还能吸引学生的兴趣与注意力，对培智学生巩固新获得的知识具有较大助益。

如在教学“10以内数的组成”一课时，笔者设计了“找伙伴”的游戏。游戏前，笔者先把班级内的10个学生从1～10进行编号（即给每位学生分发一张数字卡片）。然后告诉学生只要卡片上的数字合起来是10的就是好伙伴。通过集体游戏的方式，再次将课堂新教学的知识，呈现到学生的面前，学生们高举着手，争先恐后地的要去找自己的伙伴。有的因速度慢没组合成功而显得非常着急，有的甚至跑过去帮助其他同学。实践证明，这样的游戏难度小，学生参与度高，每位学生都踊跃报名，积极参与。这不仅激活了学生辨别数字的能力，同时有效地巩固了新学到知识点，进一步调动了学生的学习热情，课堂气氛也较为活跃。

五、因势利导，推进数学活动自主化

学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、指引者与协作者。在课堂上，教师要注意充分地调动学生学习的热情和主动性，结合本班学生的智力特点，从易到难分层次进行教学，多关注重度智力障碍的学生，要多给其一些指导和帮助，多设置一些可让他们获得成功的平台。

针对智力障碍的学生，教师可以设计一些简单的问题让他们来回答，设计一些简单的练习让他们来进行演算，使他们在学习过程中产生“成就感”。如在教学“长方形的认识”一课时，笔者先用多媒体课件投放出课本的主题图，学生观察的同时笔者提问图中是什么图案。先请一个中度智力障碍的学生1来回答……“对！这是桌子。”笔者及时给予生1表扬。接着让他们看一看这张桌子的面，提问：“这是什么形状？”有个学生根据自己的知识积累，想了想小声地说：“这是长方形。”“对！你真聪明，懂得真多！”笔者给予肯定的回答后，让全班学生拿出尺子量一量事先准备的长方形的四条边分别有多长。通过量一量，轻度智力障碍的学生得出：上下两条边长度一致，左右两条边长度相同。也有中度智力障碍的学生得出：有两组对边相等。在学生表述结束后，笔者通过课件直观、形象地演示上下、左右两边相等的图形性质。这样先让学生从自主操作中获得大量的感性材料形成表象认知，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把独立思考的过程与总结得出的结论，努力用精简的语言予以表达。整个课堂教学环节充分激发了培智学生的主动性，让他们积极地加入到知识的产生过程中，成为课堂上学习的主人。

（作者单位：福建省闽侯县特殊教育学校 责任编辑：王振辉）