低年级课堂以演助读的窘境与突破

芮良敏

[摘 要]目前，以演助读已经成为低年级语文教学常用的手段。但是，不少的课堂表演表面热闹而收效甚微。因此，教师要找出表演中存在的问题，选择适宜的课文，引导学生深入对话文本角色，合理控制表演的成本，使以演助读活动顺利展开，有效提升学生的学习能力。

[关键词]以演助读;阅读教学;低年级语文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0025-02

“以演助读”就是在对文本内容朗读感知的基础上，教师让学生以分角色表演的形式来感悟文本内容的一种教学形式。统编低年级语文教材编排了许多童话、寓言类的文学作品。这些作品深受学生的喜爱。在课堂教学中，许多教师为了图省事，在学生对课文稍微熟悉的时候就让学生对文本内容进行表演。由于事先考虑不周，出现了各种各样的问题，并不能真正达到提升学生学习效果的目的。

一、以演助读教学的窘境

如，在教学统编教材二年级上册的《寒号鸟》一课时，教师只是在学生简单地朗读课文几遍后，就让学生进行表演。为了使学生表演得更好，教师特意下载了喜鹊与寒号鸟的视频资料，还让学生学习、模仿喜鹊、寒号鸟的叫声。这样，学生把大部分的时间花费在学鸟叫以及喜鹊与寒号鸟的对话上，而对文中的描写性语言置之不理。整个课堂看起来热闹非凡，但静心思考：这样的课堂学生能收获多少呢？

有的教师在表演的时候，直接指定两名学生表演，其他学生都成为观众，根本没有参与课堂活动的机会。久而久之，大部分学生在课堂上无所事事，课堂成了少数学生展示自己的舞台。另外，一些课堂表演只是一种形式，学生根本没有与文本展开对话，对自己所饰演的人物角色进行揣摩，教师就直接让学生进行表演。这样的以演助读根本调动不起学生学习的积极性，又有什么意义呢？

那以演助读，教师需要注意哪些问题呢？

二、以演助读课堂窘境的突破

（一）所选择的课文是否适合表演

以演助读，既然是表演，就要选择恰当的适合表演的内容。在低年级教学中，一些生动有趣的童话、寓言故事可以作为表演的内容。比如，《狐假虎威》《坐井观天》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等这类课文，就特别适合学生表演。而像《吃水不忘挖井人》《邓小平》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》等一些写人记事类课文，就不适合学生表演。选择好课文以后，教师还要根据教学的具体目标，考虑是选择整篇课文还是其中的一段话进行表演。比如，在《寒号鸟》一课，根据教学目标，让学生表演喜鹊与寒号鸟的对话部分就可以了。在以演助读的课堂上，确定好课文类型与表演内容是高效教学的基础。

（二）所选的“演员”与角色是否匹配

在语文教学中，学生是课堂活动的主人。有些学生天生开朗，有些学生生性内向。因此，在进行表演的时候，教师在“演员”的选择上要充分考虑，以保证课堂活动的顺利开展。

1.“演员”要与文中的角色相匹配。匹配是指学生在表演的时候，能把不同的事物搭配在一起，展示人物的形象，使表演显得比较和谐、自然，给人一种美的享受。因此，在“演员”的选择上，应根据文本人物的个性特点选择适合表演的学生，这样才能使表演更容易被大家所接受。

如，统编教材一年级下册的《小壁虎借尾巴》一课，主要人物有小壁虎、壁虎妈妈、小鱼、老牛、燕子等几个。在表演之前，教师就要注重“演员”的挑选，选择的“演员”要与文中的人物角色相匹配。比如，“小壁虎”可以让班里个子矮小、声音清脆的男孩子担任，“壁虎妈妈”可以让高个子的女生担任，“小鱼姐姐”可以让班里比较高的女生担任，“老牛伯伯”让班里个子高、声音粗的男生担任，“燕子阿姨”可让班里比“小鱼”高、声音甜美的女生担任。这样根据文本内容来选择“演员”，能让学生的表演更加符合人物形象特点，符合学生接受事物的心理，从而提升表演的效果。

2.“演员”要与文中的人物进行对话。在表演之前，学生要与文本进行深入对话。要想把人物表演好，就要真正地理解文本人物的一举一动、所思所想。学生只有进入角色，忘记自己是学生、是在表演，才能对文本的解读更加深刻。

如，统编教材一年级下册的《要下雨了》一文，主要人物有小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁等几个。在表演之前，教师鼓励学生与文本亲密接触，找到各自表演人物的语言、动作等句子，揣摩应该用怎样的表情来表演。经过与文本对话，学生认为在表演小燕子的时候，要做出边说边飞的动作，在说“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀飞不动”的时候要用低沉、稍慢的语气，在说“我正忙着捉虫子呢！”这句话的时候要说出燕子很忙碌的样子。同样，表演“蚂蚁”的学生，要通过与文本深入对话，揣摩如何表演才能表现出蚂蚁个子小、爬行慢的特点。这样教学，不仅可以使学生对文本内容感受得更深刻，而且使他们的表演更加生动形象。

3.“角色”要尽可能地让学生自己去挑选。以演助读时，教师要充分放手，鼓励学生自主选择喜欢的角色，并说明理由。这样，由于角色是学生自己选择的，他们就会更投入，更有利于学生对文中人物形象的感知。

如，统编教材二年级下册的《小马过河》一文，主要人物有小马、老马、老牛、松鼠等。在教学中，教师让学生先自己读课文，再选择自己喜欢的角色练习朗读，并鼓励有能力的学生把人物角色的语言背熟。随后，教师让学生就自己喜欢的角色进行表演比赛，并推选出最能够代表这个人物角色的“演员”。在这一目标的引领下，小马的话应该怎样读，老马、老牛、松鼠的话应该用怎样的语气来表达，学生的感受会更加深刻。因此，在表演的时候，教师要鼓励学生自己去选择角色，这样能充分调动学生的积极性，收到理想的教学效果。

（三）所投入的精力是否合适

在以演助读的课堂中，教师不仅要考虑时间成本，而且也要考虑经济成本，这样才能合理地控制表演场面，有利于学生学习质量的提升。

1.时间成本。一节课的时间是有限的。在以演助读的课堂里，如果表演花的时间过多，那学生真正深入文本品读的时间就必然会减少，这不利于学生对文本语言的感悟、积累与运用。因此，要想保证教学质量，教师就要合理安排活动的时间，确保学生有读、写、说、议的时间。

2.经济成本。在以演助读的课堂中，为了使课堂活动进行得有声有色，往往需要一些道具、设备等。如果教师在这方面花费过多，就会偏离阅读教学的初衷。因此，教师要根据文本内容的特点，选择一些简单的易于操作的道具，用最小的投资取得最大化的教学效果。

（3）发挥特长。在以演助读的教学中，由于学生之间存在着差异，在表演方面也存在着明显的不同，因此，短时间内想让学生达到较高的要求，显然是不现实的。这就需要教师充分地发挥学生的特长，扬长避短，让学生的优势及时在课堂中展现，这样能有效降低活动的成本，真正提升以演助读教学的实效。

综上所述，在低年级语文教学中，要想保证以演助读活动质量的提升，教师就要選择好适合的课文，让学生去选择适合自己的角色;同时，教师要根据文本内容特点合理控制投入活动的成本。需要指出的是，表演只是手段，目的是为了助读。教师切不可本末倒置，让学生为了表演而表演。否则，无异于捡了芝麻丢了西瓜，陷入形式主义的泥潭。这是语文教学的大忌。

（责编 韦 雄）