心电诊断学全英教学课后反思

李海霄

【摘要】心电诊断学是医学诊断学的重要组成部分，也是医学本科生教育中的难点内容之一。本学院全英教学的对象大多来自印度、尼泊尔、越南、非洲等非英語国家，如何在全英教学中消除语言上的障碍，把握好授课的切入点显得至关重要。

【关键词】心电诊断学  全英教学  课后反思

【中图分类号】R44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0240-01

有研究表明，教师本人的综合素养对全英教学效果有着至关重要的作用[1]。 虽然我有着多年心电诊断学中文教学经历，对于心电诊断学的理论知识已然烂熟于心，然而这次的全英教学对于我来说仍是一次全新的挑战与尝试。由于我们全英教学面对的外国留学生大多来自印度、尼泊尔、越南、非洲等非英语国家，英语也是他们的第二外语，所以师生间的交流可能会由于文化和口音的差异会有造成一定程度的阻碍。为了能尽量的消除语言上的阻碍，更好的把握全新的全英教材，圆满的完成这次全英教学任务，我提前半年进行了大量的准备工作：

1.对全英教材进行仔细通读和背诵，力求对每一个单词的发音做到正确且清晰。对于晦涩难懂的医学专业词汇也尽量用较为浅显的词汇予以解释。为了进一步提升自身的专业英语及听说能力，我在阅读了大量的相关医学专业英文原文的基础上，通过学习软件不断的进行口语和听力的练习，以求在课堂的讲解中能更准确的传授知识。

2.心电诊断教学中有大量的概念性描述，非常多的标准数值需要记忆。有研究发现图例教学更能加深了学生对知识点的记忆，比起通过老师讲解获得的知识点更能令学生印象深刻[2]。为此我将课本中一些比较冗长枯燥文字精简提炼成口诀，将口诀与异常的心电图像相结合，使学生们在看到异常心电图像就联想到口诀，有助于加深他们的记忆。

在全英课堂的讲授中我除了注重标准的英文发音之外也非常注意语速的控制，尽量避免过快且发音不清的英文讲解，这样会增加学生在知识理解上的困难。心电诊断学是运用心电图诊断心脏相关疾病的一种临床辅助诊断手段。正如大教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”因此在实际的教学过程中，我非常注重实例与教学相结合。

1.教学实践中为了激发学生的学习兴趣，我在各个知识点引入了许多与临床相关的个案，通过生动直观的病例与心电图相结合，让他们有一种直面临床实践的代入感，培养他们能运用所学知识与临床实践相结合的能力。

2.在教学中让学生有参与感，每一次课堂讲解部分完成之后，我都会挑选几份典型的心电图让学生们自己试着给出诊断意见，并对他们的诊断进行点评，让是同学们感受到学以致用的乐趣。

3.注重教学中的师生交流。在教学工作中我发现教学不是单纯的授予，更多的是引领学生的去体验、去探索、去感悟。教学过程中我们老师既是领路人，更是伙伴，是与学生携手在知识探索之旅上前行的朋友。教学过程中同学们很多新奇的想法和提出的问题也触动到我，而我在给他们解答问题的过程中也体会到教学上不同的切入点。例如这一次有些学生提出：“为何在不同的心电导联中显示的心电图波形会有这么大的差异？”这个问题如果我用专业的心电基础理论来解释，学生们是需要有大量的心电向量知识作为基础才能够很好的理解。而心电向量学又是心电诊断专业的难点，并且对于本科生来说并不是授予内容。为了更好的解释这一复杂的心电现象，我将导联比喻为监视摄像头，而心电图机就象一个心脏监控中心，当我们给患者进行心电图检查的时候正如在监控中心通过不同位置的摄像头观察患者心脏的过程，所以即使在同一时间观察同一个人的心脏，由于导联的位置不同会我们得到不同的图像。同学们听到这个解释之后恍然大悟，同时也能深刻体会到心电图对于诊断心脏疾病的重要性。

4.“基于问题的学习”（problem-based learning ，PBL）是以学生为主体，通过课堂讨论引导学生把握学习内容的教学方法[3]。这种方法会占用大量的课堂时间，所以并不适合在传统理论课上运用，所以我在全英实习课上尝试运用了这一方法。首先准备一个有意思的病例，这个病例必须比较典型而且要有一些“小陷阱”（诊断容易发生混淆和错误）。然后让学生们就这一个病例进行分组讨论并给出诊断。最后我将就每个小组给出的诊断进行点评。实习课中的PBL教学中，学生们的积极性都很高，他们在讨论中相互学习，培养了学生的团队合作精神、运用所学知识进行诊断推理的能力以及最终解决问题的能力。

这次教学由于前期的准备工作比较充分，授课和带教工作都进行地很顺利，与学生们的交流也很顺畅，得到了同学们的好评。教学过程中同学们提出的问题也使我看到教学中不同的切入点，为今后的教学积累经验。由此我深深的感悟到，教学的过程其实是师生间相互成就的过程，这就是所谓的“教学相长”。

参考文献：

[1]王灵芝，徐吟川，艾蔚.专业课程全英教学效果的影响因素研究[J].课程教育研究，2015（11）：218.

[2]吴晓娟.图例分析式教学实践法在标志设计课程中的运用[J].文教资料，2013（12）：173-174.

[3]高雪.基于问题的学习（PBL）在医学教育中的利弊[J].医学教育，2014（01）：142-143