初中地理核心素养的培养策略探析

李哲

【摘要】初中地理课堂对学生核心素养的培养，是对素质教育的深刻践行。地理教师要在全面把握地理学科性质和学生学习现状的基础上，明晰初中地理核心素养包含的具体内容，在立足教材教学的基础上，启发学生的地理核心素养意识;优化教学设计，拓展核心素养的培养路径;开展教学实践活动，强化学生的核心素养能力，全面实现地理核心素养的培养。

【关键词】初中地理  核心素养  培养策略

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0184-01

随着新课改及素质教育理念的深入，初中地理的课堂教学也在发生着改变，由以往单纯注重对学生的知识教学向培养学生的地理核心素养方面侧重。从教学实践可知，初中地理核心素养包括人地协调观、区域认知、地理实践力、综合思维等方面的素养。教师在教学的过程中，不仅要能够明晰各个核心素养包含的具体方面，还要能够结合它们背后对应能力要求对学生进行教学。纵观当前初中地理的课堂教学，依然存在诸多问题阻碍着学生核心素养的培养，笔者结合自身教学经验，谈谈如何在初中地理的课堂上培养学生的核心素养：

一、立足教材教学，启发地理核心素养意识

初中地理课堂是学生学习地理知识的主阵地，自然也是学生构建核心素养能力的重要场所。对学生核心素养的培养，要在立足教材教学的基础上进行，在新课程标准的指导下，挖掘教学内容中对培养学生核心素养有用的知识点，知识点的挖掘要以核心素养的培养为标准和依据，而不能以考试标准进行挖掘和筛选。重视地图在课堂教学中的应用，通过地图教学凸显地理学科的特色，结合不同类型的知识点启发学生的地理核心素养意识。

例如，在“辽阔的疆域”部分知识的教学中，教师可以通过多媒体课件显示中国和主要国家的国土面积，并画柱状图进行对比，既让学生知道可以有不同方式表现具体数字，同时也可直观感受我国国土的辽阔。教师提供相关图片、音像资料，让学生感受国土面积的辽阔，如江苏连云港港口、陕西西安的秦陵兵马俑、甘肃兰州的景观、新疆乌鲁木齐的雪景。使学生通过对图片或视频的观看，了解和掌握不同地理区域的自然景观，培养学生区域认知的核心素养。

二、优化教学设计，拓展核心素养培养途径

在初中地理的课堂上，对学生核心素养的培养要遵循一定的原则和标准，即在初中地理课堂上对学生核心素养的培养要遵循一定的逻辑，依托现有的教学状况，优化教学设计，合理规划初中地理的教学过程。充分利用信息技术为教学带来的便利条件，将多媒体教学、分组教学、情景教学等多种教学方法引入初中地理的课堂教学中。重视课堂提问环节在初中地理课堂的应用，通过提问的方式激发学生探索地理世界的好奇心，通过解决地理问题培养学生解决地理问题的技能、能力和思维，进而拓展对学生核心素养的培养路径。

例如，在“地势和地形”部分知识的教学中，结合教学内容可知，本课的知识目标是识记我国的五类地形：高原、平原、山地、丘陵和盆地，总结五种地形的特征;总结我国地势的特征;从地图上找出我国主要的山脉、高原、平原、盆地，并识记它们的位置;总结我国地形的特点。在具体的教学过程中，重视提问在本课教学中的应用，结合地图向学生进行提问，如指出一级和二级阶梯之间的分界线是哪些山脉？二级与三级阶梯之间的分界线是哪些山？总结出我国地势的总特征是什么？山区常见的自然灾害有哪些？使学生在对问题的探究和解答中激发学生获取地理知识的兴趣，拓展对学生核心素养的培养途径。

三、开展实践活动，强化学生核心素养能力

地理是与学生生活密切关联的一门学科，而学生地理核心素养的培养是在解决问题的实践、操作的过程中形成的，因此，通过开展教学实践活动，引导学生参与其中，是培养学生地理核心素养的重要部分。将生活化教学引入初中地理的课堂教学中，最大限度地将地理知识与学生的生活实际结合起来，使学生在熟悉的场景中实现对知识和技能学习。结合地理实践活动，将理论知识与教学实践结合起来，强化学生核心素养能力的提升。

例如，在“节约用水，保护水资源”一课的教学中，根据教学内容组织开展教学实践活动，布置教学任务，如写一写“如果没有了水”的感受;设计保护水资源宣传语或节水宣传标志;编写节水倡议书等，使学生通过动手实践操作的方式实现对学生地理核心素养的培养。

综上所述，初中地理核心素养的培养，离不开教师对新课程标准的把握，教师要在立足教材教学的基础上，通过对知识的梳理，将蕴含于知識中的核心素养传达给学生，初步启发学生的地理核心素养意识。重视对教学环节的把握和优化，依托初中地理核心素养的要求和学生的学习现状，对教学过程进行优化，拓展核心素养的培养路径。在初中地理的课堂上引入生活化教学，组织开展教学实践活动，强化学生的核心素养能力，进而全面提高学生的初中地理核心素养。

参考文献：

[1]张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015（9）：4-7.