吕思勉历史教育思想与初中历史教学

王美玲

【摘要】吕思勉先生一生最重要的经历便是教育教学，在此过程中形成了丰富的教学经验，今天对我们仍有指导意义。本文从吕思勉先生阐述的历史教育目的、历史教学方法和历史教育的价值进行论述，以期为初中教学进行指导。

【关键词】历史教育  教学方法  初中教学

【中图分类号】K092  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0059-02

吕思勉，字诚之，江苏常州人，是中国近代著名的历史学家、国学大师，与钱穆、陈垣、陈寅恪并称为“现代中国四大史学家”。他一生从事教育教学工作，涵盖小学、中学和大学，不仅学术研究成果丰富，而且对历史教育的影响也是极其深远，其教育方法对今天的历史教学仍有借鉴意义。

一、历史教育的目的

初中起始年级学生之前从未接触过历史学科，对新开学科充满好奇，每当新课问及历史是什么时，学生的回答往往认为是过去发生的事情，问到学生学习历史的意义时，学生也无法回答。不过近年来《芈月传》、《卫子夫》、《武媚娘传奇》、《甄嬛传》、《延禧攻略》等宫斗剧的播出，学生对“历史”还是比较感兴趣的，有些学生对《档案》等节目了解比较多，对《河西走廊》、《我在故宫修文物》等纪录片有所涉猎。学生基于对以上内容的了解，皆认为是对历史的认知。在教学中可以适当利用便利的影视资料，但是历史靠史料说话，是一门严肃的学科，在授课前老师和学生都应该明确历史的概念，以及学习历史的目的，树立正确的历史观。

1936 年，吕思勉编写了《本国史问答》，书中对“历史之定义及其价值如何”做了回答。“历史者，所以说明社会进化之过程者也。普通所谓历史，乃指人类之历史。人不能单独生活，有人类即有社会，故人类之进化，即社会之进化。欲知现在，必溯原于既往。明乎既往，即知现在之所以然。现在之所以然明，即事物之真相得。事物之真相得，则应付之术，不待求而自出。故历史之定义明，其价值即因之而见。”在这里吕思勉将历史限定在人类活动中。关于历史的定义也是当今基础教育中学生需要了解的内容。

在当前的教育体系下，国民对历史的学习大多是了解，除高等教育中历史专业的学生能系统的学习之外，其他人几乎没有系统的学习历史。初中生对历史内容的学习尤其比较简单，中考成绩所占比例也比较低，只有五十分，因此学生可以“说明社会进化之过程者”就达到了目的，“明乎既往，即知现在之所以然。现在之所以然明，即事物之真相得。”能做到从历史的演进中推演今天的历史发展，即得到了能力的提高。

作为社会科学的历史应该担负起改良社会的重任，只有了解历史才能更好的为社会做贡献，因此，今天初中老师首先应明确教授历史的目标，学生才能得到学习历史的价值。吕思勉先生的观点在今天仍旧适用，今天的教育仍旧可以借鉴。

二、历史的教学方法

在基础教育改革的今天，新的教学方法及教学模式层出不穷，无论这些方法怎么变，最终都是为历史教育服务。吕思勉先生在长期的教学活动与教育实践中，形成了独特的教学方法。这些方法已经比较成熟，在今天的教学中还在大量使用。我们可以根据吕思勉先生的回忆录进行了解。

（一）提纲式教学

黄永年先生在青云中学念高二时，吕思勉先生正在授课。“在讲授上，吕先生也有其独特的风格，他当时已是五十八岁的老先生，但课堂里从不设座椅，老是站着先在黑板上写一段，然后从容不迫地边踱方步边讲说。” “把吕先生每次写在黑板上的抄下来就是一部好讲义。而且文字不长，要言不烦，抄起来也不吃力。他讲课也同样言词清晰，语气和平，而内容处处引人入胜，笔记记起来也很省力。所以我感到听吕先生的课简直是一种学问上的享受。”黄永年先生后来也成为了历史大家，然而中学时期吕思勉先生的授课成为其一生的回忆，这不仅是知识的传授，更是精神的享受。

吕思勉先生的这种历史授课方式类似于今天的板书，板书要求逻辑清晰、语言简练、紧扣教学内容，这种提纲式的教学方法是以简短、关键的文字建构起所讲授内容的主干，使学生在整体上对课堂内容有所把握，线索清晰，重难点突出，有利于学生历史时空观念的培养，有利于学生对所学知识进行框架的建构，有利于学生课堂笔记记录和课后复习。

现如今，教学课件充斥了课堂，由于文字、图片、视频资料的应用，学生有时不免觉得走马观花，因此在现代技术的应用下，传统的板书设计也不应缺少，教师不妨将这种传统技能更多的应用起来，给学生一场精神盛宴，也给自己一场专业的磨练。

（二）自主式教学

这里说的自主式教学，其实是一种提倡自学的方式。教学活动的完成需要教师与学生合作共同完成，“教”与“學”一样重要。1916年，吕思勉与庄启传合著的《高等小学用新式历史教授书》的编辑大意中指出“本书采用自动主义编辑，故多列预习一项，又于教段中多采启发式，务养成儿童自力研究之习惯。”这里说到的“预习”即是指学生的“自学”。吕思勉先生认为“求学问之工具，乃各人自己制造，为教师者，只能于其自造工具时，略加辅助耳。”学习某一学科最重要的还是学生自己学习以及吸收的能力，关注学生，关注学生长远发展的培养。

这种理念在今天应该大加推广，教师在教学中始终对学生贯穿“预习”习惯，上课时才更能抓住重难点进行突破，同时教师应该检查学生的自学情况，加以斧正。自学也是学生思维发散的过程，如果一有疑问便询问老师，则完全失去了独立的思考空间，不利于培养学生独立自主的学习能力。未来，只有会学习的人才是不会被社会淘汰的人。

（三）问答式教学

吕思勉先生的问答式教学可以看做是自学式教学的补充。在自学式教学的基础上，吕思勉先生在无锡国专任教时，通常在一节课结束时让学生提出下节课讲解的知识点，写成纸条让班长转交。在这些问题中，吕思勉会选择其中几个难理解的问题，进行答问式的讲授。在平时上课时，教师难免把握不准学情，再加上班里学生水平不一，每节课所关注的问题自然不一样，选择疑难问题的解答尤其重要。

对于一线教学的教师来说，准确的把握学情是一节课成功的基础，这样因材施教才可能对每一个学生有用，教师只要有一点对学生正面的引导，帮助学生有些许提升便达到了教育的目的。如今，我们大可以借鉴吕思勉先生的问答式教学，虽然只有少部分学生有问题意识，但能稍有引导，一定会有进步，对于没有问题意识的学生，教师课前和课后的提问就尤为重要，这有助于引导学生学会问问题，学会学习，最终促进其成长。

（四）茶叙法

吕思勉先生在中学教书的时候，经常在课后课下，与学生谈论中国辉煌的文化，评论中国历史人物，到光华大学后这种方法成熟，每周日与学生找一僻静处，提出学术问题并与学生深入讨论，高谈阔论、畅所欲言，这种方法不仅促进了吕思勉先生的学术进步，也提携了学生。这种方法有助于引导学生以后的专业研究。

除以上的教学方法之外，吕思勉先生也提倡兴趣法，“性之所近者：一见即能感觉其趣味，即能得着门径，从此加功，自然能悟入深处，且彼自然深嗜笃好，不待迫促而孜孜不能自已;性不相近者则不然：一见其事，即觉漠然;既不感觉气味，亦无线索可得。”任何时候兴趣都是最好的老师，以学生感兴趣的方式進行教学，往往事半功倍，这种极其关怀学生个体，关注学生的教学方法值得我们学习，指引我们在今后的教学中不要一味的要求学生死记硬背。

历史是一门脚踏实地的学科，现实教学中存在一定难度，吕思勉先生的教学方法，在今天仍有指导意义，值得后辈学习。

三、历史教育的价值

从古至今，教育都注重价值，尤其对社会的价值，而吕思勉先生更注重受教育者的价值实现。他认为受教育者“于今日社会，粗能了解处世做人不至茫无把握”，这也是如今说到的为学生长远发展考虑，学习历史就是要知道自己应该走什么样的路，尽怎样的责任，学会做人，学会生活，才会为社会做出贡献。他认为“过去现在未来，实为一体，不知过去，又安知现在，真知现在，又安有不知将来者邪”，学习历史更应与现实相结合，不可割裂，学好历史，过好现在，让未来不再迷茫。

吕思勉先生一生致力于历史教育事业，他将历史教学和研究结合起来，在研究中教学，在教学中又不断推进研究。不论是对历史的认识，还是实践中独特的教学方法，在当时促进了一批学生的成长，其中不乏钱穆、黄永年、王玉祥等历史名家，可见吕思勉先生的教育还是很成功的。今天，我们更应该从历史中传承，在教学中创新，争取在历史教育中做出贡献。

参考文献：

[1]萧功秦.“桃李不言，下自成蹊”——吕思勉先生的治学方法给我们的启示[J].历史教学问题，1998（01）.

[2]孙敏震.吕思勉先生历史教学思想与实践述论[J].淮阴师范学院学报，2003（06）.