高考综合改革对高中生物教学的影响

仲作军

【摘要】我国人口众多，是教育大国，在教育发展初期，我国很多地区的适龄学生都还没有上学的条件，我国的文盲所占比例非常大;随着国家的发展，教育水平的提高，教育逐渐普及，文盲人数逐渐减少;但是随之而来的就是之前的教育模式弊端，各个学科的同等学业要求，培养出的是一模一样的学生，学生的优势不仅难以显现出来，更是在早期就会被其他学科的学习牵扯精力，导致优势不再，这种高中教育存在的弊端急需革除，当下学生更需要的是个性化发展和优势的发展。

【关键词】高考  综合改革  生物教学

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“高考综合改革对高中生物学教学的影响及应对策略”研究成果，课题批准号：GS[2018]GHBY014。

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0043-02

一、高考综合改革的内容概述

高考综合改革方案的实施，是针对学生的个别差异性和综合考量的基础上制定的方案，高中综合改革方案的制定，改变了原来依靠固定科目选拔人才和进行学生评估的刻板标准。极大的解放了学生的个性，让学生的发展更加多样化，更加符合学生的优势。高中综合改革，根据各个省的不同情况，均有不同的改革方向，但是就综合来讲，各省的改革都具有一定的共同点，在培养学生方面，都具有发挥学生专长，培养学生个性化发展，促进学生综合素质形成等主要特征。在具体的内容上也有在整体上的共同点。

在整体高中教学科目的教学上，开始弱化考试的目的，将更大的精力花在学生自身的发展和培养上，“学科核心素养”的提出，要求教师改变过去知识灌输的旧的教学习惯，培养新的教学习惯和思维习惯，重视学生素质和能力的形成过程，对课堂教学模式进行多样化的探索和实践，不断提高教师自身的修养，带领学生在自主的氛围中有方法，有节奏地进行知识地学习。同时也开始注重对学生优势的发挥，在课程上设置了必修课与选修课，让学生在基础学习得以保障的同时可以有选择地学习自己喜欢的科目，极大地调动了学生学习的积极性，迎合了学生的个人优势;最后在高考科目上，将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价作为高校招生录取的标准，逐步构建高校招生录取的多元综合评价体系。高中综合改革对学生的综合素质考量比重增加，这就要求教师对学科教学加以重新思考和整合，综合考虑教学效果。

二、高考综合改革对高中生物教学的影响

高考综合改革是对各个学科的一项综合性的整改和本质上的修整，同样高考综合改革也会对生物教学产生本质上的影响，生物同化学、物理学科一样，是一门实践经验积累而成的课程，因此要在生物教学中培养学生的综合素养和能力，培养学生的思想品质和相应的学科能力和素养，这是高中综合改革对生物教学提出的新的要求，在此基础上，还要注重学生的生物知识探究和研究能力，总结能力的培养，还要注重学生的生物思维的形成，是对学生思想和行为上的一个综合的教学行为培养过程。

1.转变教师角色，调动学生自主探究能力

在高考综合改革之前，高中阶段对学生的教学模式都是以高考结果为标准的，因此教师将主要的精力都放在了提高学生的学习成绩上，之前的生物教学模式也因此存在一些过于理论化的弊端，在高中综合改革之后，学生的综合素质和学科素质越来越得到重视，生物教学的固有模式也要打破，在生物的教学过程中，学生的课堂感知变得越来越重要。

要根据学生对课堂的感知程度和效果进行生物教学，教师就要将课堂的主动权交给学生，改变过去由教师主导课堂的局面。在教师的引导下，为学生提供课堂活动的知识范围，学生在划定的知识轨迹上进行自主性的发挥，主导课堂的趋势和氛围。在这个过程中要调动学生的自主探究能力，首先就要提高课堂沟通频率，教师与学生之间的沟通，学生与学生之间的沟通都要合理进行，教师要将沟通探讨作为课堂知识学习的主要形式和中介，要通过沟通促进知识的理解，同时促进课堂教学向下进行。在沟通过程中，学生的思想得到启发，会不断拓展思路，进行创新和延展，教师要根据学生的延展进行知识的深入讲解和引导。在尊重学生的基础上进行生物教学。

2.开展课堂实验，在实验中进行教学

在生物教学过程中，实验是一个十分重要的组成部分，它与生物理论知识占据了生物教学的两个主要部分，但是在此前的高中生物教学中，生物实验很少出现在课堂之上。这种状况直接导致了生物教学与实际的脱离，难以让学生接触到实际的知识应用与生物知识的立足点，学生的学习如空中楼阁，根基不稳。开展实验教学，不仅能让学生通过自己的理解和阅历去掌握知识，还能在实验的过程中形成学生的学科素养，促使学生积极思考，主动学习，是一个具有多种作用的课堂教学形式。

开展课堂实验教学，教师首先要注重学生的自学能力，要让学生通过自己的研究得到知识，这个知识并不仅仅是指书本上的知识，还指学生通过创造性的实验发现新的事物，从此而得出的新的、课本之外的知识。教师可以给定学生研究的方向，将学生以不同的方式组织起来進行实验，通过学生自己的探索获得知识，在这个过程中，教师可以对学生遇到的困难进行启发，引导学生产生对知识的认识和思考，最后探究中形成知识。这种教学的过程远比直接说出结果来得更有意义。在实验中进行教学，能提高学生的动手能力和思考能力，对学生辨别知识的真伪，总结和分析实际情况的能力培养有很好的作用。

3.结合生活实际，进行生活化教学

知识来源于实践，最终也是要应用于实践中的，因此知识的学习也离不开实践，要在实践中学习，学习才有意义和成效，脱离实践的生物学习会将学生的学习引向不切实际的边缘。我国历来有学术和操作上的争执，无论在什么行业，都会出现这种问题。造成这种现象的原因就是我国在教育上的分流，学术和技术的教育不能同时进行，或者直接是分开的，导致两部分人通过不同的形式学的一部分东西，互不认同，各自吹捧。

结合生活实际进行生物的教学，教师就要将教学与实际紧密结合，通过对实际问题的解决引出生物教学内容，或者是在生物教学内容中，放入对生活实践的解决和探讨。在教学过程中，教师要有组织地带领学生在生活化和实践化教学环境中进行学习，大自然、实验室、家中的厨房等一系列能够产生生物知识的场所，让学生用身体感知生物的存在和生物知识的重要性，通过在这些场景中进行实验和现场教学，让学生恍然大悟，在学生记忆的时候也能通过场景回忆加深印象。

三、小结

高考综合改革，说到底，是对教学思想的改革，对教学模式的改革。在教学思想上教师要树立一切有利于学生学习的方法都是好方法，而不能局限于满堂灌和反复的课堂练习，这些传统教学方法的弊端由来已久，不能不重视。在教学模式上，要树立教学无定式的思想，利用一切可以利用的条件来达到教学的目的。同时要重视学生的自主参与程度和学生的积极性，在思考中学习，在学习中实践，在实践中思考，最终在这三者的结合中实现高中教学的双赢。

参考文献：

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[2]邓竞赛.高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究[J].生物技术世界，2015（10）：180.

[3]杨进福.高中生物课堂师生互动问题浅析[J].文理导航 （上旬），2010（6）.