教育实习中实习生学科教学知识的发展及其改进

付伟　赵昕　邢浩春　叶嘉

摘 要 学科教学知识是师范生学习中极为重要的基础知识之一，通过教育实习工作，可以提高实习生学科教学知识，使学生将所学运用到具体的实习实践工作中来，提高学生对学科教学知识的理解和认识。因此，本文分析了教师应该具备的学科教学知识，针对当前教育实习工作存在的相关问题，结合促进实习生学科教学知识发展的实际需要提出了相关策略。

关键词 教育实习 实习生 学科教学知识 发展 改进

中图分类号：G640                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.004

Abstract Subject teaching knowledge is one of the most important basic knowledge in normal students' learning. Through educational practice， it can improve the interns' subject teaching knowledge， enable students to apply what they have learned to specific practice work， and improve students' understanding and understanding of subject teaching knowledge. Therefore， this paper analyses the subject teaching knowledge that teachers should possess， and puts forward relevant strategies in view of the related problems existing in the current teaching practice and the actual needs of promoting the development of interns' subject teaching knowledge.

Keywords educational practice; intern; subject teaching knowledge; development; improvement

教育实习作为师范院校教育培训学生的重要实践课程，是师范学校实现培养目标的重要环节。对于师范生来说，教育实习对于培养合格的师范生具有重要意义。在多年的教育实习工作中，加强对实习工作的管理，改进相关的实习实践措施，提高实习过程中的质量，可以使师范生更好地适应时代的发展。

1 对学科教学知识的理解

自上个世纪以来，教育学科内容和教学方法相互分离。那时，学科内容只强调与教学内容无关的教学技巧。后来，舒尔曼指出，应该一起考虑老师的具體学科内容知识和教学知识，并明确区分三种内容理解：课程知识，学科教学知识以及学科内容知识。此时，舒尔曼将学科教学知识分为内容知识的子类。在后来的研究中，舒尔曼删除了学科教学知识的分类知识，并将其列为七大知识教学基础之一。

学科教学知识是学科教师的专业知识，它不是学科知识和教学知识的简单组合。它是区分学科专家，学科教师，教育专家的主要依据。从教学经验来看，数学教师或其他科目教师都没有生物学教师的知识。从生物学专业的角度来看，生物学家不一定有这样的知识，初中生物教师和高中生物教师不一定具有相同的学科教学知识。一旦提出了学科教学知识的概念，很快就引起了人们的极大关注。

2 教师应具备的学科教学知识——以生物为例

2.1 巧妙运用课程资源，优化课堂教学

在课堂教学中，无论是利用信息技术手段优化课堂教学，还是利用信息技术手段影响学生的学习风格，都需要生物数字学习资源的支持。生物教师应该通过多种途径来获取数字化学习资源，还需要筛选和选择各种学习资源，更需要合理地处理资源，并且在课堂上合理，熟练地使用它们，这是生物教师学科教学知识的一个重要方面。

2.2 不断反思和积累，丰富和更新学科知识

以初中生物学中“尿液形成”一节的教学过程为例，根据教科书的安排很容易呈现和解释知识。但它更注重学科知识，学生缺乏对课程知识的深入理解，它的教学效果是可以想象的。在第二轮教学中，需要在课程准备的基础上增加课程知识，融入更多的学科思想，以制作更精美的教学课件。如果实践的效果仍然不尽如人意，通过分析和反思，可以发现学生的知识获取能力仍然不足。在第三轮教学中，我们重新设计了学习内容。在认真研究课程标准的前提下，从学生学习的角度确定适当的目标，设计出与学习活动相匹配的评价方案。应注意课堂教学课件的内容安排，特别是难点的突破，教学过程应与上一课的学习内容密切相关。例如，学生在上一节课中，“肾结构模型”的内容被引入到新课程中。将该模型与课堂比较分析相结合，学生可以更加清晰地了解尿液的形成过程。

2.3 关注知识板块之间的衔接

教师要注重知识板块的凝聚力，体现知识的内在关系。学生对生物学的理解包括对某一知识的认知起点和原始理解，以及理解模式，思维习惯和认知困难以及特定内容的关键点并不是断开的，而是相互联系的。多年的教学实践发现，关注不同部分之间的知识融合可以帮助学生更好地建立自己的知识体系。

2.4 研究课程标准，制定适合的学习目标

生物学课程标准不仅是教材编写者关注的问题，同时它也是教学质量评价和考试命题的基础，也是生物课程实施的基础。多年的研究和实践表明，学生对学习目标的确定，与学习评估方式，学习活动和课程规划密切相关。因此，有必要考虑根据课程标准准备教学工作，并建立适当的学习目标作为课程标准设计的基础。

3 教育实习中实习生学科教学知识存在的主要问题

首先，实习安排时间太多短暂，内容设置不合理。调查显示，师范专业的实习时间大部分安排在大四学年的第一学期，这是学生大学的关键时期和许多学生生活路径选择的关键时期。例如，研究生入学考试也正在这一时期。对于选择参加研究生入学考试的学生来说，教育实习令人头疼。无论是从时间还是所面临的压力来看，它都是研究生入学考试的冲突所在，学生无法进行调整。根据调查，不少学校的教育实习安排在第一学期的第四至第十八周。虽然学校考虑了研究生入学考试的问题，但教育实习对于要准备研究生入学考试的学生来说是非常冲突的。

其次，导师对教育实习不够重视。导师对实习生的重要性和态度是实习生进行有效实习的首要条件，实习生对生活和成为老师拥有足够的热情，他们渴望锻炼自己，培养自己。自信已进入实习阶段而他们，经过一段时间的教育实习，学生的热情将大大削弱，甚至缺乏自信心。调查显示，一些导师对实践工作不够重视，责任心也很差。他们把自己的精力放在了其他地方，他们在课堂上没有对实习生进行真正的指导，免费使用实习生，将其视为免费劳力，导致实习生在实习期间无法获得直接经验。

最后，教育实习的目标，任务和要求不明确，缺乏足够的标准化。教育实习应该与学科教学知识联系起来，但调查发现，大多数人对教育实习的概念并不清楚，对教育实习只有片面理解。一些导师对教育实习的指导目标尚不清楚，在安排学生进行教育实习之前，学校，学院和相关部门也制定了教育实习计划，并举办了动员大会。然而，一些导师和实习生对教教育实习的目标不是很清楚，并且缺乏对教育实习的完整理解。由于理解的偏差，实习生不仅不能通过教育实习获得更加全面的学科教学知识，同时也不利于实习生实践能力的培养。

4 提高实习效果，促进学科教学知识发展

4.1 提高实习生对教育实习的理解

要成为一名兼具能力和道德的专业老师，我们必须有强烈的专业思维，热爱教育事业。有些学生喜欢教育，希望成为优秀老师。因此，在教育实习过程中，他们全身心地投入到教学中。相反，有些学生对教育实习知之甚少，有些学生将来打算从事其他工作，或者认为课程内容简单，特别是低年级教师，所以他们放松了实习要求。例如，准备课程，编写课程计划等等都是非常随意的，讲课也很草率，所以实习已成为他们的第二个假期。因此，加强对实习生的职业思想教育，教育他们树立教师热爱教育事业热爱教学的理念，完成教育实习，锻炼和改进教育认知，为将来从事这一崇高事业打下坚实基础。

4.2 改革师范生教育实习模式

目前，我国师范生培养模式是在前三年接受系统的专业知识和理论知识，最后一年将在中小学开展教育实习。有些学生可以在课堂上讲课，大多数学生主要参加听课，听课数量相对有限。这使得师范学生的前三年理论知识学习和教育实习有些脱节，不可避免地让人觉得理论知识学习很乏味，理论不能适用于实践工作。因此，笔者认为，师范学生在二年级和三年级的时候应该有更多的教育实习机会。例如，在大二的时候，学生可以在小学和中学每月上一次或两次课。课后，学生应该花时间沟通和总结上课情况。在大三阶段，他们可以进行片段教学活动。通过对教学设计和课堂表现的讨论和交流，我们可以找到自己的授课优势和劣势，不断取得进步。

4.3 加强实习过程管理工作

在每次教育实习之前，学院和相关部门应该组织动员会议，动员和部署学生的教育实习工作。以统一他们的思想，提高他们的重要性意识。副高级及以上导师可以被选为教育实习的骨干教师，然后，根据学生的实践需要，自主选择自己的教育实习导师。为了满足学生的需求，每个团队导师可以负责5-10名实习生。在学生进入实习学校之前，导师主要指导他们做好准备。在确定实践中使用的教科书后，由导师指导学生熟悉教科书，从教科书分析，教学计划编写，板书设计，课件制作等基础内容开始。为了弥补实习生的教育实践知识短板，有必要加强课堂教学技能的培训，确保实习生在进入实习学校后能够快速适应教学现实。导师还需要参与教学实践，并从教学理论，教学方法和教育心理学等方面指导实习生。为了提高教育实习的质量和效果，应该深入到实践学校考察情况，准备课程，积极解决实践中发现的问题，提高教育实习的有效性。

5 结束语

总之，教育实习有助于促进实习生学科教学知识的发展，对师范学生教育来说是必不可少的环节。但我们需要进一步调整和改进教育实习工作，充分挖掘各种实习活动的价值，有效开展各种教育实习活动，以求实习生的学科教学知识通过教育实习得到最大化发展。

参考文献

[1] 江淑玲.师徒互动中实习生学科教学知识的建构[J].教育学术月刊，2017（7）：64-73.

[2] 徐健.教師的学科教学知识与其专业发展之研究[J].地理教学，2017（5）：10-14.

[3] 马建军，刘要悟.师范生整合技术的学科教学知识之发展——基于微课开发案例的分析[J].中国远程教育，2018（3）.

[4] 张旭如.教育实习对实习生教学效能感的影响[J].山西师大学报（社会科学版），2017.44（1）：109-112.

[5] 教育实习生专业发展能动性研究[D].东北师范大学，2018：6-11.