体验：开启小学语文阅读教学的金钥匙

陈剑锋

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在“阅读教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析讲解来代替学生的独特感受、体验和理解。”因此，在阅读教学过程中，教师要创设情境，引导学生积极参与体验，让学生的独特体验贯穿阅读理解的过程。下面，笔者就多年来的教学实践浅谈如何开启“独特体验”这把阅读教学的金钥匙。

一、创设情境，引导学生积极体验

情境体验是让學生亲历真实的生活情境，进而思想有所感悟，情感有所激荡。创设生动的、切合生活实际的教学情境，能调动学生学习的积极性和主动性。

如教学儿童诗《影子》时，为了让学生对“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这一诗句有更深入的感悟，我进行了如下教学活动：选择一个阳光普照的日子，在早上、中午、下午三个时间段带学生到操场上进行体验，让他们找找自己的影子，观察不同时间段影子的变化，然后玩“踩影子”的游戏，谈谈感受。学生兴趣被激发，争先恐后地谈自己的感受：“影子有时候很长，有时候很短，有时候还会玩失踪，与人重合了！”“影子是在光线照射下形成的，人走，影子也跟着走。”“影子就像我的好朋友，无论我走到哪里，它都陪伴着我。”“不管你穿什么颜色的衣服，影子都是黑色的。”创设与学生密切相关的生活情境并引导其积极参与体验，不仅可以使学生感受到学习的乐趣，还可以让学生在生活情境的真实体验中读懂诗句。

二、以情载理，尊重学生独特体验

课标提出要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，教师在课堂教学中应该尊重学生的独特体验，引导学生进入文本的情境，进入角色，逐步与文本融合，从而得到情感的熏陶与感染。

如教学《军神》时，为了让学生感受刘伯承钢铁般的意志，并产生由衷的敬意，我尝试让学生根据自己的感受朗读课文。“同样的语句，每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入、知识的丰富、阅历的增加，对同一句话的感受也会发生变化，大家可以通过朗读来表达自己的感受。”我鼓励学生尝试把“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这一重点对话结合自己的感情通过朗读表达出来。学生兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷举手尝试朗读。

生1：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（把“男子汉”“钢板”“军神”读得又重又长）

师：你为什么这样读？

生：因为当听到刘伯承将军清楚地回答出“七十二刀”时，沃克医生惊呆了，难以置信。

师：真好！你读出了自己的独特感受。谁还有不同的读法？

生：先把“真正”读得又重又短，然后把“钢板”和“军神”读得又重又短，声音洪亮。

师：可以讲一讲你这样读的理由吗？

生：因为我觉得“真正”一词充分表明了“男子汉”的分量，用重音读“钢板”“军神”，突出了句中两个感叹号的作用，更表现了沃克医生对刘伯承的敬佩。

师：太棒了！你真会读书！可见，同一句话，根据自己不同的感受可以有不同的读法，我要向你们学习！

学生通过朗读体验，不仅感受到了刘伯承钢铁般的意志，还体会到了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。

三、尊重文本，引领学生正确体验

学生在课堂上的读书学习有别于成人的读书，其应是在教师的指导下的自主学习。因此，课堂教学既应有学生的自主探究，也应有教师的释疑解难。如果学生基于个人体验的理解不符合文本原意，教师应给予引导，使学生正确领会文章主旨。

例如教学《景阳冈》一文，当学生读到武松打死了老虎时，老师问：“你们有什么感受？”其中有一位学生说：“假如我是店家，武松打死老虎所得到的赏银应该分给我一半才对，因为我的十八碗老酒和两斤熟牛肉功不可没。”面对学生这样的“独特体验”，我引导学生回归文本，细读文本中有关店家的描写。学生从“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有老虎伤人的官府榜文”这些描写中感受到店家所具备的善良品质，从而认识到店家应该不会认为武松打死老虎有自己一半功劳的想法。这样的引导，使学生在认识上有了较好的转变，并在正确的认识中对文本有了更深入的体验。

四、以情导行，引领学生深入体验

现代课程论认为，课堂教学的核心指向，不仅仅是重视学生在情感、态度、价值观上有了什么样的“独特体验”，还要重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程。因为在这个过程中，学生的能力可以得到最有效的训练，学习习惯和方法可以得到最有效的习得，心灵和精神可以得到最有效的充实。

例如，教学《我的战友邱少云》一课时，如何让学生感受邱少云烈火烧身的巨大痛苦呢？教师不可能让学生亲身体验。针对我们农村学校的实际情况，我这样引导学生：“同学们，你们帮家里人烧柴煮饭时被火烫过吗？有什么感觉？”很多学生因为有过亲身经历，所以纷纷举手回答。有的学生说：“我在煮饭点火时被火柴伤过，虽然只有短短的一两秒，但那种疼痛感至今难忘。”有的学生说：“我在拿蜡烛时蜡油滴到了皮肤上，疼得我龇牙咧嘴。”……接着，我要求学生带着自己被烫伤时的感觉有感情地朗读课文，体会“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”会是什么滋味，而邱少云直到最后一息，“也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟”是多么不易！这样，通过融入真实的生活体验，学生的心灵受到震撼，更真切地感受到邱少云严守纪律的伟大精神。

“体验”是当代教学理论与实践中出现最多的词语之一，我们在课堂教学中应关注学生的体验，使学生的学习成为一种富有个性的活动，使学生在学习知识的同时发展创造性，从而促进其情感态度和价值观的形成。