遵循教材体系促进主动思考

崔丽霞

2019年秋季，统编本语文教材将在小学各个年级投入使用。这也意味着语文教材“一纲多本”的时代正式结束。对于小学四、五、六年级的教师来说，重复且已学过的课文如何處理？怎样做到教有取舍，学有增量？未学过知识点如何补学？怎样做到整体设计，无痕衔接？这些是必须面对的现实问题。

本期就人教版教材与统编本教材衔接使用中的问题展开具体探讨。崔丽霞老师以统编本五年级上册为例，对教材中的“批注”如何补学进行梳理分析，并提出具体的教学策略。项扬舫老师就衔接年级缺学的习作单元何时补、补什么、怎么补等问题提出建议。徐长军、徐吉老师基于统编本与人教版教材的比对，就“口语交际”谈了比对发现和相应的补学策略。凌虹老师和陈洁男老师则分别就教材的“综合性学习”和“课后练习”进行比对研究，提出教学建议。

我们将持续关注教材衔接使用的问题，约请专家就其他版本教材与统编本教材的衔接展开研究讨论，以期对教师的教学有所启发和帮助。

“批注”是指阅读时读者根据自己的阅读感受在文章中标的记号、写的批语或作的注解，是一种传统的、常用的、有效的读书方法。批注因其阅读的个体性，在内容上并无什么约束，在形式上也没有特别的要求，一般批注在空白处，言词简明即可。但正因其自由开放的内容与形式，也使批注少了凭借，更看重阅读者自身的思考与表达。长期坚持边阅读边批注，不仅能帮助学生获得重要的信息，还能提升学生的语言修养与文字水平，更能促进学生思维发展，使阅读真正助力学习，提升学生的整体素养。

一、统编本教材与人教版教材关于“批注”的导学线索比对

1.统编本教材四年级上册“批注”专题单元内容梳理（见表1）

2.统编本教材三至六年级具有“批注”形式的学习内容梳理（见表2）

3.人教版教材与“批注”相关的学习内容梳理

人教版教材没有安排“批注”专题的单元，但是从三年级起有意识地安排课后习题，引导学生关注重点语句和写作特点，强调个人体会，进行简单的圈画练习，较有序列地推进学生的阅读，为批注作了有效的准备。具体见表3。

4.人教版教材相比于统编本教材的缺学内容分析

通过比对发现，人教版教材同样注重引导学生边读边思考，为学生用批注的方法阅读奠定基本的阅读思维和习惯。在人教版教材体系下，学生应该也有作批注的阅读行为，例如，教师经常在课堂上要求学生“画出相关语句，并将想法写在旁边空白处”，学生根据教师的提示和要求对相关语句进行被动的阅读批注。但是人教版教材没有像统编本教材一样单列一个单元，或者在教材中明晰地出现批注的概念和基本形态，也没有明确地提出阅读批注的要求。这导致学生不能顺利跨越从被动批注到主动批注的鸿沟，独立进行深度思考，成为一个真正自由的阅读者。因此关于“批注”，学生必须补学下列内容：

第一，学习用批注的方法阅读。在教师的指导下，了解“批”与“注”的作用，掌握批注的基本形式，选用合适的方法从不同的角度对文章作批注。

第二，尝试带着问题的主题式批注。结合五年级上册单元的语文要素，对文本表达的情感态度和运用的写作方法进行文学品鉴，提高感受、体验、评价的能力。

第三，养成主动批注的阅读习惯。结合真实的文本，独立主动地用批注的方法阅读，与他人交流自己作的批注，了解其对文章的看法，丰富自己对文章的理解。

二、基于统编本教材的“批注”补学策略

1.遵循教材体系，学习用批注的方法阅读

统编本教材四年级上册批注单元以整组编排的形式，先提供示例，再安排实践，最后进行小结，教学意图明确，过程安排合理，概念表述清晰，编排严谨科学，有助于学生系统地学习批注。衔接阶段的补学应以不加重师生负担为要，如果将四年级的批注单元放到五年级上册进行完整教学，且不说文本难易度的适切性，仅就教学时间来讲，也是不允许的。因此在补学这部分内容时，既要借鉴单元整组的编排体系，又要立足统编本五年级教材的特点，选择合适的文本进行恰当的“嫁接”，使“补”与“学”无痕衔接。

边阅读边作批注是很好的学习方法，因此系统地认识学习批注宜早不宜迟。五年级上册第一篇课文《白鹭》，语词精美，情感真挚。教学中，教师可以结合该单元的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，引导学生学习阅读批注，将四年级上册“批注”单元的系列教学内容在一篇课文的学习中完成。具体可参考下列学习任务。

（1）预习任务

1）正确诵读课文，圈出不理解的词语，查字典或搜索资料，将意思写在边上。

2）认真默读课文，边读边思考，在阅读停留时间最长的语句或语段旁，写下阅读时产生的想法。

（课前教师在学生的预习作业中，选择数个优秀的注解和批语，模仿四年级上册课文《牛与鹅》的格式整合到课文《白鹭》中，做成“批注示例”）

（2）课内任务

初读课文，在整体感知的基础上，教师出示课前制作的“批注示例”，请学生完成下列任务：

1）读读“批注示例”，理解交流“白鹭是一首精巧的诗”。

2）参考“批注示例”给6～8自然段所描绘的三幅优美的图画各起一个名字。

3）继续交流从“批注示例”中得到的其他阅读收获。

根据学生的交流，引出“批”与“注”。引导学生简单介绍批注并概括其作用后，继续完成下列任务：

4）结合“批注示例”，讨论交流可以从哪些角度给文章作批注。

5）在“批注示例”的基础上，继续细读课文，在文章中进行新的批注。

进行批注内容交流后，结合四年级上册第六单元语文园地“交流平台”中的内容，师生再次共同小结批注的角度、批注的方法。

以上设计，以学生的先期经验为起点，收集原生态的阅读批注，汇聚学生的集体成果做成“批注示例”，起到单元首篇的示范作用;再让学生借助批注，整合或拓展相关内容完成课后习题，获得对批注的感性认识，了解批注的作用;最后小结批注的角度与方法，对文章作进一步的批注，实现练习目标。整个过程与四年级上册第六单元的整组体系高度吻合，并且有效利用该单元关于批注的相关知识帮助学生明晰概念，补学效果明显。该过程建议教学两课时，以便能够将教学过程充分展开，帮助学生真正习得“用批注的方法阅读”。

2.明确阅读目标，尝试带着问题的主题式批注

批注作为一种阅读方法，对于高年級学生来说并不难掌握，但是要精准地发现值得批注的地方，避免在旁枝末节上空下功夫，却并不容易。很多时候，学生往往只是根据教师的要求，为批注而批注，完全忽略了批注标识重点、提出疑问、发表评论、引起关注、解决问题等作用。因此，在教学中只让学生学会批注的形式是不够的，还需要教师作进一步指导，在教学中帮助学生根据文章类别，明确阅读目标，再根据阅读目标自我设定阅读的问题或任务，进行有针对性地批注，使批注真正产生阅读效益。如五年级上册第四单元的文章类型最为丰富，很适合学生根据文本类别，设定不同的阅读目标，提出阅读任务，进行主题式批注练习。具体建议见表4。

不同类型的文本写作指向不同，阅读的目标也不同，盲目的阅读耗时巨大且收效甚微，有目标的阅读才更容易把握文本。因此教师需要教会学生在阅读前预设阅读目标，根据阅读目标确定批注的主题，更快地集中精力进入文本核心，判断出最为重要的部分，将必要的内容批注出来，获得显著的阅读成果。坚持目标导向可以帮助学生在日常阅读中自觉地判断阅读的主次，确定先读什么，细读什么，略读什么，在问题的关键处与核心处作批注，为后续的交流与再度阅读留下清晰的痕迹。

3.记录思考要点，养成主动批注的阅读习惯

当学生掌握了用批注的方法阅读，并能有意识、有目标地进行阅读批注后，就必须让学生养成主动批注的习惯。很多时候，学生不肯提笔批注，往往是觉得做法繁难，所以教师必须要将最简便易行的方法教给学生，帮助学生战胜惰性，进而不断提升相关的能力。那么，什么方法最能让学生轻易上手，从批注中获得成就感，并持之以恒呢？就批注的角度与方法层面而言，所有这些都来源于思考。确切地说，每一次阅读都是读者与作者的对话过程，每一次有意义的对话都一定有思考的参与，缺乏思考的阅读就不是阅读，而批注就是思考的语言表达，是连通文本与读者思考最直接的一种形式。因此，教师要有意识地留给学生自主批注的时间，将自己或随意或有目标的思考用记号或简要的文字记录下来，并逐步引导学生建立起自己的批注语言，形成自己的批注规则。

从表2中可以发现，批注方法始终贯穿于统编本教材三至六年级，在阅读单元、策略单元、习作单元、综合性学习单元反复出现，而且所呈现出来的批注类型丰富多样，在为学生阅读批注能力的发展提供了良好示范的基础上，更是提出了新的要求，从宽泛的感受、体会向初步的文学品鉴过渡，并且着力于提升学生的思维能力和思维品质。教师可以在充分领会统编本教材编排意图的基础上，从原有的教学理念和思路中解放出来，改变传统的预习、新授、练习、复习的套路，常态化地将阅读批注融人教学的各个环节。以教学五年级上册《月迹》一课为例，教师可以布置学生根据课文导读语进行批注的预习作业，标注出有趣的地方，并简要写下自己的阅读思考;在新授环节可以设计以单元语文要素为主题的批注任务，请学生标注出动态描写及静态描写的语句，并简要写下自己的阅读思考;在练习拓展环节可以提供给学生同类型的文本，让学生自主阅读，批注出自己认为最重要的部分，并简要写下自己的阅读思考。这样，将思考贯穿于整个阅读过程，将批注渗透于教学的各个环节，通过从课内到课外日积月累的重复练习，帮助学生树立不动笔墨不读书的意识，表达自己真实的阅读感受，养成良好的阅读习惯。

思考而后批注，是一种好的阅读方法，这种方法不仅对阅读有用，而且是在阅读中学习的有效方式。五年级的学生正处于从“学会阅读”向“从阅读中学习”的转型期，补学批注可以帮助学生迅速提高阅读技巧，成为更有获得感的优质读者。